淺談小學數學高年級復習課的有效策略

鄭霞

摘要：在小學數學教學中，高年級的復習課是一個重要的內容，在整個小學階段也有著舉足輕重的地位。小學階段的數學內容容量大，邏輯性強、系統性強，根據教材特點和小學生心理特點，復習課是不可或缺的。然而現今的高段復習課逐漸被演化成練習課，過多的關注于知識本身，而忽略孩子的能力培養，復習課的效果不佳。探索一種高效的高段數學復習課教學迫在眉睫。筆者認為在教學中可嘗試一些創新，激發學生復習興趣，提高復習效率。

關鍵詞：小學數學;復習課;策略

一、梳理知識體系 ? 厘清知識脈絡

復習應該是讓學生對所學知識的一個系統性的回顧，要在復習的過程中讓學生明確所學知識前后知識的聯系（求同）和區別（求異），進一步厘清其內涵和外延、各個階段的呈現形式、各種變式以及相互之間的聯系，再將點連成線，由線構成面，形成一個系統的知識體系，學生的腦海里有一個完整的知識網絡圖，提取信息會更有效，做起題目來會更得心應手。復習了之后，要讓學生比復習之前有所提高。就像全國特級教師俞正強說的“復習課要基于課時，又要高于課時。” 復習不是炒冷飯，不管怎樣總要加點調料，哪怕是炒成蛋炒飯也好，復習不是重復，而是要把所學的局部的，分散的，零碎的知識，縱橫聯系，使之系統化，調理化。就像筆者前面講的那題一樣，在復習前，我們應先知道要“復習什么”。“復習什么”往往比“怎么復習”更重要。老師心中應該先有一個知識網，不能講一題，一個知識點，應將知識點連成串，這樣學生就能在理解的基礎上做題，復習前學生思維是很亂的，通過系統梳理，學生的思維有條理了，對知識的掌握也就更清晰了，就不會題目稍微一改，就不會了，不是死記硬背，而是活學活用。以下是和學生共同整理完成的知識網絡圖（以數的認識為例）。

二、培養復習能力 ?學會自主復習

自主學習是我要學，是學生基于內在的需求而產生的對學習的興趣和欲望，它來自學生主體，是完善和提高自己的手段，一種愉快的體驗。在誘導期，學生是跟著學;到了成長期，學生和老師并肩走，甚至成為合作伙伴;而在成熟期或者創新期，教師就要自覺地退出相當大的活動空間，讓給學生，只是在學生需要幫助的時候，根據學生的請求而參與探究。

小學五年級和六年段的學生已經具備了一定的數學基礎，掌握了一些基本的數學能力，學生的理解能力、思維能力等有了很大的提高，學習行為的目的性、自控性明顯增強，因此，培養小學高年級學生的數學自主復習能力具有一定的可行性。可在課堂上，每周安排一節課，給孩子自己主宰。

小學高年級數學自主學習能力培養，是一個漫長而艱難的過程，任何抱著功利性目標的嘗試都是不可能成功的。只有秉承“為了孩子學習的自由，一直在路上”的思想，我們才會不斷地總結、完善、創新和提高。

三、優化習題設計 ? 激發學習興趣

《數學課程標準》明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，復習課中對練習的設計尤為重要。練習的設計除了考慮量，更應考慮質，從而使學生進一步從整體上掌握知識間的縱橫聯系，從而達到深化所復習知識的目的。復習課對于學生來說本來就是枯燥、乏味的，怎樣可以讓練習不枯燥、乏味呢？又怎樣可以讓學生通過練習各項能力都有所提高呢？這就需要我們教師在設計練習的時候，優中選優。

不知不覺中，孩子們完成了練習。因為有挑戰，極大的激發了孩子學習數學的興趣，調動了孩子學習的積極性，還學會了融會貫通的運用所復習的知識。練習的新，除了題目新，呈現的結果新，還可以有許多新的地方，只要讓孩子覺得復習課也和新授課一樣，讓人有所期待，那么復習的效果就會大大提高。

總之，小學數學復習課要正真上好并不簡單，需要我們每一位數學教師在實際中摸索。作為教師的我們在精心設計的同時，把準目標。還應更多的關注學生這頭，適時復習、適度訓練，每一次復習課都要讓學生經歷經知識梳理與結構化的過程，突出能力，盡量留給學生自己支配的時間和空間，達到高效復習。

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（作者單位：浙江省金華市東苑小學）