初中地理高效課堂教學策略研究

徐敏

摘要：在大多數同學的眼里，地理似乎無足輕重，可有可無，因為它在中考占得分值很低，遠不如語文數學英語那樣分高，所以很多同學都不將地理的學習放在心上，在老師上課的時候不聽老師的講解，或者當老師在講故事，沒有花心思在地理學習上，課堂表現非常被動，由此教學效率得不到提升，學生的素質能力也得不到培養。初中以學生的全面發展為目標，如何讓課堂教學效率得到提升是我們教師應該努力的方向，教師可以利用建構主義為指導、以問題為中心的自主探究式學習教學模式，在教學過程的每一個環節中，以教師主導和學生為主體。

關鍵詞：高效教學;策略;初中地理

一、初中地理課堂低效原因

學生方面的原因，一是學生學習任務重，科目多，難以分配時間去預習，在課堂上聽課效率低;二是多數同學對地理認識不夠，認為它在中考占得分值低，沒必要花這么多時間去學習;三是學生自己的基礎不一樣，學習能力不一樣;四是學生缺乏自主學習的能力，不懂得主動去學習，獲取知識。教師的原因，一是教師在課堂上的講解不能夠引起學生的興趣，還是抱著老舊的教學模式，直接對著課本念;二是教師在講解知識點時生硬無趣，不能結合生活中的實際情況舉例子;三是教師教學任務重，不能全面照顧所有學生，而學生又是不同層次水平的，教師在備課上如果沒考慮完全，對于課堂教學質量也是大打折扣。

二、高效教學策略模式研究

（1）問題引入階段

問題引入，換句話說就是課堂導入。有效的課堂導入可以事半功倍。教師在課堂知識教學之前，可以講故事，結合生活舉例子，借以引出課堂主題，吸引學生的興趣。同時，教室可以利用導入向同學們拋出問題，引導學生帶著問題進行聽講，并主動地尋找答案。導入的方式有很多種，可以設置教學環境，讓同學們身臨其境;可以利用影視作品賞析，提起學生們的興趣;還可以通過講解名人事例等引導學生進入課堂學習狀態。

（2）問題探究階段

經過教師的提問引導，學生接下來需要的是帶著問題去探究，去自主思考，這個過程中教師需要扮演的是引導者，而不能代替學生去探究答案或者直接給出答案，學生才是主體。學生根據教師的提示，自己進行學習，有問題可以向老師請教，教師給予幫助。在這個過程中，學生可以體會到自己學習的樂趣，并能從中獲得成就感，對學習也會更加的感興趣，有信心繼續學習其他的知識點。探究過程中，教師可以將學生分成小組，小組成員之間可以互相幫助，并能利用各自的能力聯合解決問題，同時，小組中，能力較強的可以幫助能力較弱的。

（3）解決問題階段

當學生探究到問題的答案，取得了自己的成果后，教師可以組織學生進行交流，學生發表自己的看法，教師給予合理的評價，學生之間互相交流學習。交流完成后，教師要及時的引導學生總結，找到自己的不足之處，學習其他同學的優點之處，并從中總結到學習的方法和技巧。經過自己探究得到的答案總是不一樣的，格外珍貴的，相信學生會因此對涉及到的知識點的印象會更深刻，并學會了解決問題的方法，對于自己以后遇到問題也不會害怕了，可以利用自己的經驗自己去尋找答案了。

（4）深化問題階段

當學生解決了教師布置的基礎的問題后，教師可以鼓勵學生繼續深入的探究其他的相關問題。問題的深入探究有助于學生拓展自己的知識視野，幫助學生建立知識的系統性，并且對已經學過的知識點有一個很好的鞏固。當然，教師在進行深化問題階段時，選擇問題要合理，而且能照顧到每一個學生，能讓每一個學生都可以根據自己的實際能力去繼續探究。不會因為深入的問題太難而難以繼續下去，也不會因為問題太簡單而失去探究下去的興趣。

如何完美的實施四個步驟，需要教師根據課堂的實際情況來定，而如何把握實施的節奏，則需要教師不斷豐富自己的專業知識，同時多向有經驗的教師學習請教，自己也要多積累經驗，善于總結自己的教學，也要善于和學生溝通，了解學生真正的需求。只有這樣，學生的自主性才會提高，課堂的生成會不斷豐富，課堂氛圍也會越來越活躍，學生的學習積極性也會被激發。一堂課以一個問題為中心分步展開教學，運用各種教學策略，教學有法，教無定法，不必拘泥于教學模式、按部就班。

三、結論與對策

目前學生接受的教學基本上就是授課制，學生被動地聽老師講。每個學生之間都存在差距，教師要及時了解學生的學習能力和特點，制定相對應的教學方案，把握學生認知心理規律，因材施教，將自己扮演成引導者，激發學生學習的積極性;對自己講解的知識點的數量要有個合理的安排和把握，靈活運用現代化教學手段進行教學;要有選擇性地講授，不能面面俱到，要讓學生學到終身有用的知識，讓學生提高學習能力。

參考文獻：

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