提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略研究

殷乃濤

摘要：語文是一門非常重要的學(xué)科，不論在哪個階段，閱讀教學(xué)始終伴隨在語文課中。閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)，好的閱讀能力直接關(guān)系著學(xué)生各科的學(xué)習(xí)水平。初中學(xué)生經(jīng)過六年的小學(xué)語文知識的積淀，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但初中階段學(xué)習(xí)語文仍然不可松懈，好的語文教學(xué)方法，直接關(guān)系到學(xué)生以后的更加深入的語文學(xué)習(xí)，也關(guān)系著學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解。

關(guān)鍵詞： 初中語文;閱讀教學(xué);理解能力;教學(xué)效率

引言：

閱讀不同于寫作的別具匠心，它以自己的理解與感悟，擔(dān)負(fù)著閱讀作品中的所有的美。閱讀能力對一個學(xué)生今后的發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，在初中語文教學(xué)中更是這樣。相對于其他的語文組成來說，閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著不可推卸的重要責(zé)任。它關(guān)系著初中學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)進程。一個人的閱讀水平直接體現(xiàn)著一個人的理解力和感悟力，好的閱讀教學(xué)方法對學(xué)生整個初中語文階段的學(xué)習(xí)來說受益無窮，所以，初中語文教師必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）初中學(xué)生仍然沒有形成良好的閱讀習(xí)慣

縱觀我們的初中語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略跟不上教學(xué)思想的更新，教學(xué)理念的更新與傳統(tǒng)的思想發(fā)生沖突，教學(xué)環(huán)境讓語文教學(xué)完全脫離了教師期待中的閱讀教學(xué)追求，形成了傳統(tǒng)式的“老師講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式。初中語文教師總是習(xí)慣把課文進行分解，想把每個知識點都給學(xué)生講透徹，講明白，盡管為了達到好的教學(xué)效果，老師也總是要運用形式多樣的教學(xué)方法來輔助于他們的語文教學(xué)，可是依然沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師依然是整個教學(xué)的主體，學(xué)生的參與較少，或者學(xué)生的參與只是流于形式。學(xué)生就像被老師拉在手中的風(fēng)箏，沒有學(xué)習(xí)的自主性，只是機械的分析品讀課文，因而沒有形成好的閱讀習(xí)慣。

（二）初中教師在教學(xué)中存在的問題

初中語文教師只應(yīng)該是初中語文教學(xué)中的引導(dǎo)者，他們不應(yīng)該是掌權(quán)者，把學(xué)生作為完成自己教學(xué)目標(biāo)的橋梁，然后給學(xué)生留下參與后的蕭條甚至一無所獲。初中教師閱讀教學(xué)中的不足之處主要體現(xiàn)在三個方面。

第一，部分教師的教學(xué)觀念不新穎，他們通常是為了完成自己的教學(xué)愿望，讓學(xué)生考出好成績，片面追求自己的教學(xué)效果而忽略了學(xué)生的長足發(fā)展。

第二，教學(xué)形式僵硬，初中語文教師會依據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂上針對性地向?qū)W生推薦閱讀書目，但這些書目都是義務(wù)教育階段內(nèi)的必讀書目，范圍上太過局限。

第三，閱讀評價過于單一，不能對學(xué)生的閱讀結(jié)果及時準(zhǔn)確的進行評價，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的能力不足，導(dǎo)致閱讀機制的不完善，對閱讀機制的補充的重視度不夠。

二、初中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

滴水穿石，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個過程，每天一讀，應(yīng)該成為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的一部分。語文閱讀能力的提升需要語文教師的保駕護航，初中語文教師可以在這些方面對學(xué)生施以援手。

第一，加大閱讀的廣度和深度。閱讀的廣度是說閱讀的范圍，不要僅僅停留在某一個方面的閱讀，而是要面面俱到，多方面閱讀，這樣在閱讀的廣度上能夠達到要求;閱讀的深度是指閱讀時的思考。初中語文教師在督促學(xué)生進行閱讀時有時會采用讀書筆記摘錄的形式，讓學(xué)生記錄在閱讀中印象深刻的或喜歡的好詞語，好句子等。這樣的閱讀積累是很重要的，有了他們的支撐，學(xué)生的習(xí)作能力自然會得到鍛煉和提高。但只有這樣遠遠是不夠的，閱讀積累只是一個點，最簡單的一個點，他只是停留在記憶階段，當(dāng)然在這個過程中可能也有思考的閃過，可是它并沒有給一個重要的思考的過程，讓學(xué)生的思考結(jié)果得到很好的記錄。

第二，做讀書小筆記。這里的讀書小筆記不要求字?jǐn)?shù)，不要求形式，不要求語句精美，只要求寫出閱讀中的思考的啟發(fā)點。縱觀古今，歷史上有所成就的人都有記錄閱讀筆記的習(xí)慣。比如讀了魯迅先生的《朝花夕拾》，就可以啟發(fā)學(xué)生思考，為什么作者要起這個名字？《朝花夕拾》中的朝花都具體可以指那些事件？作者為什么要寫這本書？作者當(dāng)時是怎么想的？你對于這些故事中的哪個點印象深刻，可以用一個詞，一句話，一個段落來進行描述？這樣的一個小小的思考，一篇簡短的筆記就流于筆尖了，它是陪伴整個閱讀過程的思考，是閱讀結(jié)晶的體現(xiàn)，這樣的閱讀是有意義有價值的。

（二）教師要發(fā)揮榜樣的力量

言傳不如身教。一個好的教師就是一切積極學(xué)習(xí)的榜樣。它的標(biāo)桿作用勝過于很多的無端說教。所以初中語文教師在進行語文閱讀教學(xué)時，一定要發(fā)揮好自己的榜樣作用。比如，老師在激勵學(xué)生廣泛閱讀時可以講授自己好的閱讀方法，以自己親身的經(jīng)歷來增加閱讀的可信性。教師也可以用名人的閱讀故事來激勵學(xué)生。讓他們在心中形成榜樣的示范作用。教師在進行閱讀方法專題訓(xùn)練時，可以結(jié)合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點結(jié)合起來，以及歷年來學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生選擇更適合的學(xué)習(xí)方法。老師要在廣闊的生活背景下去教授學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。

（三）巧妙處理好教材

初中語文教材中選擇的篇目都是非常具有代表性的，運用好教材，閱讀教學(xué)就邁出了成功的第一步。把教材中的文章立足于學(xué)生的生活實際，拉近他們和教材的距離，采用行之有效的教學(xué)方法，學(xué)生會學(xué)的更加開心，老師也會教得更加容易。例如在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩時，教師就可以讓學(xué)生搜集一些杜甫的現(xiàn)實主義題材的古詩，建立整體認(rèn)知基礎(chǔ)。同時可以讓他們自己通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑去發(fā)現(xiàn)和感受杜甫所處的年代，杜甫自己家庭本身的生活情況。讓他們自己領(lǐng)悟生活的貧困和不易，體會作者在古詩中所表達的思想感情。此外，教師還可以開展班級辯論會，討論這首古詩的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生隨心所欲地表達自己的看法。最后讓同學(xué)們站在詩人的角度，來多角度的體會感知作者所要表達的深層含義。這樣的古詩學(xué)習(xí)方法是學(xué)生更感興趣的，不用老師死板的說教，讓學(xué)生覺得索然無味。這樣的思辨過程更加激起學(xué)生的閱讀興趣，從而激起了學(xué)生對此類文章的濃厚興趣。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在整個語文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識是地基，閱讀是高塔。語文是我們從出生時就開始接觸的知識，我們生活的環(huán)境中處處有語文，語文閱讀能力的提高不應(yīng)該只要求學(xué)生做出閱讀理解題，而更多地體現(xiàn)在對生活的感悟，對美的理解。所以，全面提升初中語文的語文素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造出濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生接觸到最新的語文學(xué)習(xí)方法，這些都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上有力保障。

參考文獻：

[1]韓麗.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].科學(xué)導(dǎo)報，2015（11）.