思維導圖在高考一輪復習中的應用

李丹丹

【摘要】 ?在高三一輪復習中，既要注重復習過程對新知的整合性，更要關注知識傳授的全面性。但是，由于一輪復習中知識體系較為龐大，學生的學習任務較重，不少學生感到難度大、壓力大，并且知識結構不夠清晰，在知識學習中還存在對新知的遺漏現象。為改善這一現狀、有效提升一輪復習的學習效率，特提出通過應用思維導圖完善教學這一議題。本文就高中生物教學中，教師如何應用思維導圖化解學生的學習難點展開了論述，提出了幾點措施和建議。

【關鍵詞】 ?高中生物 思維導圖 一輪復習

【中圖分類號】 ?G633.91 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-155-01

一、課前做好知識準備，梳理知識復習要點

由于高中生物知識點相對瑣碎，并且知識點相對較散，教師在引導學生開展復習活動之前，要求學生先要對知識內容進行預先復習，從中找出自己認知中存在的一些錯誤和不足，才能有效提升學習效率，讓學生在復習教學中有的放矢。所以，在一輪復習之前，教師可以引導學生在知識要點之間建立聯系，理清所復習知識之間的邏輯關系，從而初步建立最基礎的思維導圖。其次，為了靈活性地檢測學生對以往學習過的知識的識記掌握情況，引導學生在復習課之前先對知識內容進行有效的整合，在學生的思維中對不同章節的知識要點之間的邏輯關系進行整理，教師還需要通過一部分綜合性的習題呈現并引導學生完成，從而完善新知學習，有效架構知識要點，呈現知識之間的邏輯關系。在如上教學過程中，學生自主梳理的知識要點并將其繪制成最基礎的思維導圖的方式，讓所復習內容中的知識要點以網狀的結構形式呈現出來，學生自主復習中的知識結構變得更加嚴密。在此基礎上，教師進一步通過習題的方式檢測學生的新知學習情況，則是將教學重點和教學難點挖掘呈現出來，幫助學生初步建立知識要點之間的邏輯關系。如上教學過程，為在課堂學習中從思維導圖中厘清知識網絡和思維脈絡奠定了良好的認知基礎。

二、課上有效整合新知，直觀呈現知識框架

由于學生在以往的復習過程中，對知識內容存在一定程度的遺忘現象，并且在新知彼此之間的結構上更是存在邏輯關系難以理清、新知系統不夠嚴密、知識內容未能整合的現象。對此，教師在教學中需要有效整合新知并向學生呈現直觀的知識框架和知識結構，從而促進學生復習效率的有效提升。所以，應用思維導圖的方式開展教學活動，以某一單元或某一節次的知識內容壓縮整合，概括性呈現，才能幫助學生理清邏輯關系，提升學習效率。例如，在《組成細胞的分子》這一節內容的教學中，為了幫助學生明確本章知識之間的邏輯關系、明確本章的知識框架，教師在教學中便可以以“組成細胞的分子”這一知識模塊為核心，在思維導圖中設置不同的分支，進一步幫助學生延展對新知的認識。在這一知識核心下方，設置元素、化合物等兩個大的分支，而在元素分支下方設置生物界與非生物界的統一性和差異性，分類、存在形式、作用等分支;在化合物下方設置無機物、有機物兩分支，并在無機物下方設置水、無機鹽兩模塊，在水的下方更設置自由水、結合水;無機鹽下方設置含量、存在形式等。在有機物下方設置蛋白質、核酸、糖類、脂類等分支，在各有機物的組成中進一步下設分支，從而完善這一知識結構和框架，提升本章知識復習的全面性、細致性。如上思維導圖繪制完畢后如下方圖片所示：

通過如上思維導圖的呈現，可視化的思維模型建立后，學生在腦海中關于本章知識內容的理解將會變得更加清晰直觀，學生對新知的理解也就變得更加深入。

三、引導學生繪制導圖，彌補知識漏洞

教師在課堂教學中呈現的思維導圖，實際上給學生提供的新知學習范例，也是學生自主復習和梳理新知呈現的學習范例。為幫助學生有效落實新知，幫助學生鞏固知識要點，教師可以引導學生在課后主動繪制思維導圖，主動構建知識網絡。例如，在《基因和染色體的關系》這一節內容的教學中，教師在課堂教學中可以應用教學留白藝術，引導學生在課后學習中對本章知識的理解，有效構建出完善的思維網絡，將教材中知識的邏輯關系梳理并呈現出來，從而有效整合整理，實現復習效率的有效提升。

總結

高中生物教學中，思維導圖的應用讓高中生物知識變得更加直觀、邏輯清晰。應用思維導圖直觀性強的特點，教師應用其輔助課堂教學，通過課前做好知識復習準備、課堂有效整合新知和課后引導學生繪制思維導圖等措施，發揮思維導圖的最大功效和價值，切實促進學生學習效率的有效提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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