文理學院英語師范生教學現狀及教學研究

鄔楊敏

摘 要：作為廣大師范生必須具備的重要素質，直接影響師范生團體到正式教師的正常過渡。師范生職業認同的培養不是一蹴而就的，是一個動態養成過程，并且入職前是培養的關鍵時期。本研究目的是通過探討文理學院英語師范方向學生個體職業認同與自我效能感、社會支持水平的現狀及關系，從而對職業認同水平提高方面提出些許有針對性的建議。

關鍵詞：文理學院;英語師范方向學生個體;職業認同;自我效能;社會支

目前學者對師范方向學生自我效能感與社會支持關系的探索文章不多;對師范學生團體社會支持與職業認同感關系的探究較少;探索師范方向學生個體自我效能感與職業認同感關系的也量少，探討三者之間的關系研究更是鳳毛麟角。相關研究的缺乏以至于無法實證它們三者之間的關系。本研究在調查了解文理學院英語師范方向學生個體職業認同感、自我效能感與社會支持現狀的基礎上，探索三者的關系，為我省英語師范方向學生個體職業認同的研究提供理論支撐，嘗試從內、外維支持兩個維度構建，形成英語師范方向學生個體教師職業認同感的理論體系。既有利于英語師范方向學生個體的職業健康發展，也更加方便學校有針對性地制定教育計劃，多維度全面開展提高英語師范方向學生個體的基本素質工作，從長遠來看，有利于促進我省地方英語教育得到長足發展。

一、研究目的

本研究通過對2400名湖北省高校英語師范方向學生個體進行師范生職業認同、自我效能、社會支持三方面的問卷調研，經過科學的統計與分析，在了解師范生職業認同感、自我效能感和社會支持的現狀的同時，探討三者之間的關系。更好地提高師范方向學生個體的職業認同感水平。

二、研究工具及施測過程

采用由西南大學研究學者王鑫強教授、曾麗紅教授等編制的師范生職業認同感量表;采用由王才康教授等人主持翻譯修訂的適合中國常模的中文自我效能感量表;采用由肖水源教授編制的社會支持評定量表（SSRS），為方便大學生理解，更好地提高問卷調研的有效性，將“同事”項改為“同學”;第5題“夫妻”項備注為“戀人”項，刪除“兒女”項，第6、7題“配偶”項改為“戀人”項。國內研究表明更改后重測信度為0.92，各項目一致性居于0.89～0.94間。將師范生職業認同量表、自我效能感量表與社會支持量表按順序排版，雙面打印在一張A4紙上，每所學校分發400份。測試前對班級輔導員進行指導語的培訓，提醒勿漏填，填表20分鐘，時間到問卷當場回收。

三、研究結果

文理學院英語師范方向學生個體在職業意愿與期望維度得分最高，在職業意志維度平均得分最低，師范生職業認同感的四個維度從低到高依次排序為職業意志、職業價值、職業效能、職業意愿與期望;文理學院英語師范方向學生個體在自我效能感上均分為（2.52±0.54）分;文理學院英語師范方向學生個體社會支持總均分為（37.43±5.38）分。主觀支持維度方面平均得分（21.14±3.59）分，客觀支持維度方面平均得分（8.45±2.03）分，對支持的利用度維度方面平均得分為（7.83±1.61）分，由此可見，在主觀支持維度方面得分最高，對支持的利用度維度平均得分最低，社會支持的三個維度從低到高排序依次為對支持的利用度、客觀支持、主觀支持。

四、研究結論

文理學院英語師范方向學生個體職業認同感水平、自我效能感和社會支持水平大部分處于中等偏上水平。職業認同感總分、自我效能感總分在性別類別上有著顯著差異;自我效能感總分、社會支持總分在是否獨生子女方面存在顯著差異;自我效能感總分在戶籍所在地上存在著顯著差異;社會支持總分在年級方面存在著顯著差異;自我效能感總分在家庭人均月收入方面存在顯著差異。文理學院英語師范方向學生個體職業認同感總分與自我效能感總分顯著正相關，個體的自我把控能力越強，職業認同水平越高;職業認同感與社會支持水平顯著正相關，個體從周圍環境獲得的社會支持越多，職業認同感越強;自我效能感與社會支持水平呈顯著正相關，個體從周圍環境獲得的社會支持越多，自我控制能力也越強。

文理學院英語師范方向學生個體的自我效能感對職業認同感產生影響，自我效能感正向預測職業認同感。職業認同感影響社會支持水平，職業認同感對社會支持水平起到正向預測作用。社會支持水平對自我效能感產生影響，社會支持水平對自我效能感也具備正向預測作用。自我效能感可以單獨影響職業認同感，也可以和社會支持水平共同作用影響職業認同。本研究也存在局限性，比如：被試來源較單一，存在某一樣本集中分布，研究結果的推廣性有待進一步驗證，研究現狀可能只適用于湖北省;受研究條件的局限，沒有排除其他影響因素的干擾，可能對研究結果造成一定影響;本研究統計方法只使用了較為簡單的描述統計，以后將采用更為精密的高級統計方法，對三個變量間具體關系作詳盡闡述。未來將進行橫向研究，擴大畢業生樣本容量，進一步考察本研究結論是否被推廣驗證，進一步探索與發現其他與師范方向學生個體職業認同感相關的因素。

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