云南少數民族舞蹈元素融入小學音樂教學的策略分析

杜涓　楊輝艷

摘 要：少數民間舞蹈是民族文化的重要組成部分和表現形態，具有濃烈的地方特色與生活氣息。通過融入優秀的少數民族舞蹈文化元素，可以激發小學生對少數民族文化的熱愛，且可以增強學生的民族認同感和自豪感，從而繼承和發揚優秀的民族舞蹈文化。本文以楚雄市北城小學為例，通過對當地小學音樂教學的現狀分析，對少數民族舞蹈元素融入小學音樂教學的策略進行系統性分析，以期在少數民族舞蹈元素融入小學音樂課堂教學在教學內容、方法手段、教學評價等方面的實施策略方面提供一定的理論價值與實踐參考。

關鍵詞：少數民族;舞蹈元素;小學、音樂教學、策略

根據新課程標準提出的音樂審美性這一課程性質，小學音樂教材中加入了許多提高音樂綜合性的相關元素，其中便包含舞蹈元素，面臨這樣一種音樂教育改革的變化，小學音樂教師在探索現階段使用的小學音樂教材中少數民族舞蹈元素的教學實施現況卻并不太理想。筆者以云南省楚雄市A小學的音樂教學現狀作為觀測點，并歷練加工云南優秀少數民族舞蹈元素，以探索將少數民族舞蹈元素融入小學音樂課堂教學的策略。

一、少數民族舞蹈融入小學音樂教學的意義

小學音樂課程標準的教學活動目標，要求音樂課程通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操……在“過程與方法”層面中提到將其他藝術表現形式有效地滲透和運用到音樂教學中，通過以音樂為主線的綜合藝術實踐，幫助學生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術活動中的價值。

《樂記·師乙篇》記載到：“故歌之為言也，……嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也。”這說明舞蹈是歌唱時情感的升華。誠然，舞蹈教學在小學音樂教學中應有著舉足輕重的地位——在學生伴隨音樂進行舞蹈的過程中，表現有了一定的情感，加深了學生對歌曲的內心體驗與理解，培養學生良好的音樂素養。而少數民族民間舞蹈是中國自古至今歷史長河中的重要藝術載體，隨著社會對小學美育教育的重視。通過在小學音樂教育中加入民族民間舞蹈學習，讓學生在學習中認識和了解民族文化精神，提高身體素質，享受舞蹈中的真善美。還可以從舞蹈中感受各民族的文化，在增加民族認同感和自豪感的同時，將優秀的少數民族樂舞文化得以發揚、傳承。

小學低年級學生的認識活動往往依賴于無意注意，主要受刺激物的性質、強度等影響，如有趣的課堂環節、教師形象生動的語言均容易引起小學生注意。而小學生注意轉移的能力較差，自控能力也較差，當學生對所學內容失去興趣，注意力被分散，學生的肢體活動不受控制，玩兒小東西和與同學打鬧的壞習慣就隨之而來。如果在音樂教學活動中合理的滲透少數民族舞蹈元素，在課堂中教師引導學生動起來，跳起來，舞起來，在約束了學生肢體活動的同時又給了他們最大限度的放松，既順應了學生的身體發展要求，既較好的維持了課堂紀律，提高教學質量，釋放學生學習的天性，真正做到在教學中以學生為中心。

二、小學音樂教學的現狀、存在問題及成因分析

（一）A小學音樂教學的現狀表象

1.硬件投入的現狀

北城小學音樂課雖然有專門的音樂教室，但是教室面積狹小且學生人數較多，學生們活動嚴重場地不足。盡管音樂教室都配備了較完善的多媒體教學設施，但是課堂教學樂器只有鋼琴和少許陳舊的打擊樂器，除了教材中的舞蹈元素常因場地問題被忽略，演奏課也會因為設施的不足被略過。其相關的兒童音樂、舞蹈、器樂教輔藏書極少，音像資料更是幾乎沒有。

2.教師教學的現狀

在崗的音樂教師的音樂實踐教學經驗豐富，擁有過硬的音樂專業技能知識。隨著國家對中小學音樂課要求的不斷更新，開始越來越重視藝術教育的全面性，音樂教材中大量涉及了民族舞蹈元素融合音樂教學的相關內容與形式，面臨這樣一種音樂教育改革的變化，在崗音樂教師在探索現階段使用的小學音樂教材中少數民族舞蹈元素的教學實施現況并不理想。教師上課的方式還只是以傳統的教學方式，由于音樂教室在教學樓最高層六樓，考慮到每次音樂課都要帶領學生上下樓梯，危險系數較高，老師都選擇在本班教室教授音樂課，鋼琴與打擊樂器都沒有辦法投入到教學使用。

3.學生“學”的現狀表象

筆者在北城小學實習觀察發現，1-3年級學生學習中課堂紀律較差，學生在課堂中注意力不集中，時常出現講小話，相互打鬧的狀況。而4-6年級學生自我控制能力較好，能夠約束自我行為，但對課堂的學習興趣不高，學生課堂精神狀態不夠積極飽滿，開小差的狀況也時常發生。

（二）A小學音樂教學的存在問題

首先，楚雄市A小學在音樂基礎設施方面還存在問題。在規模方面，音樂教室的容納量遠遠跟不上學生班級人數;在設施配置方面，音樂課堂樂器的種類和數量大大不足，不能夠滿足教學現狀。

楚雄市A小學的在崗老師基本都在35歲以上，其教學方法和教學思想與當代小學生來說會出現一些偏差，音樂課堂枯燥乏味在所難免，加之音樂學科不納入期末考試，學校對文化課更為重視，學生大多抱著玩兒和放松的心態來學，使得課程目標的實施較為困難。

（三）楚雄市A小學音樂教學成因分析

通過調研發現小學音樂教師在探索現階段使用的小學音樂教材中少數民族舞蹈元素的教學實施現況并不理想的原因主要體現在以下兩個方面：

其一，在崗音樂教師多為聲樂或器樂專業出身，未有過民族民間舞蹈及舞蹈教學方法等方面理論與技能的系統學習的經歷;

其二，在崗音樂教師多為大專學歷，且大部分教師的年齡在35歲以上，早期的大專培養方案并不完全適合當代小學藝術課程提倡“綜合性”的教學模式。

雖然大部分音樂教師能充分認可在音樂教學中融入一些少數民族舞蹈元素有利于他們調動學生的積極性，使他們的教學更加富有趣味性，但是他們大多只會一些簡單的律動，大部分教師則表示自己完全不會少數民族舞蹈，以至于對教材中的少數民族舞蹈元素相關內容就略過不進行教學。

再次，除了教師自身舞蹈教學能力問題，則是學校教學場地的不足，使得集體舞的開展以及課堂效果并不能達到課程標準的要求。

三、實施策略

（一）轉變觀念，重視少數民族舞蹈元素在小學音樂教學中的價值

少數民族民間舞蹈可以作為一種興趣的培養滲透的在課業當中，不僅可以減少學生學習的壓力，也可以傳承本民族文化。當然最終的目標一定是培養少年兒童民族文化認同感與自豪感，自覺并主動承擔本民族文化傳承的大任。故此，在組織教學中，教師應該轉變傳統授課的觀念和方式，認識到少數民族民間舞蹈文化對小學生所產生的教育價值。加強學校的民族文化意識，加強學校教師對民族文化的理解與認識，樹立正確的民族文化觀念，使教師明確的認識到開發云南少數民族舞蹈元素在云南少數民族地區小學音樂教育中的重要性作用所在并主動在教學中進行合理有效的滲透，以促進學生的全面發展。

（二）教學內容合理滲透

小學生音樂教學內容要求與少年兒童身心發展特點、培養審美能力、陶冶情操及傳承我國優秀民族文化藝術等幾項內容緊密結合起來進行教學內容的組織。將中國優秀民族民間舞蹈元素融入小學音樂教學中基本樂理、識譜、歌唱、節奏、音樂欣賞等相關內容的教學。一方面，能夠在很大程度上優化同學們對于音樂學習的理解和領悟能力，以提高教學訓練質量，另一方面，對于擴大學生視野、提高人文素質修養也能夠起到積極的優化作用。

例如：在楚雄市A小學生音樂教學活動中，在出現附點音符的旋律中，我們可以通過佤族舞蹈中前后甩頭加以雙手擴指向兩旁成直角向上彎曲的動作，讓學生理解附點音符的節拍特點，以及感受佤族舞蹈剛勁有力和佤族人民性格熱情奔放的特征;在節拍比較規整且有規律的節奏教學中，我們可以通過景頗族舞蹈中的頓步動作，雙手斜上位呈持織布梭狀，雙腳頓地，肩主動向前撞擊，讓學生明白一拍一動，音樂節拍與舞蹈動作相融合的狀態，并且感受景頗族人民熱愛勞動，質樸的風土人情;在3/4拍節奏的樂曲中，我們可以通過傣族舞蹈中的追魚手配合顫膝的教法，同時積極鼓勵學生向不同的方向連貫進行追魚手的動作，釋放學生天性，培養孩子的創新能力。

（三）教學方法合理滲透

不同的教學方法有及其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。教師需要切實把握各種常用教學方法的特點、作用、適用條件和范圍等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。例如：在教唱歌曲“金孔雀，輕輕地跳，潔白的羽毛金光照……”教師在教唱歌曲的時候，可以創編一段傣族舞組合，帶領學生邊唱標跳，并突出顫膝、腳步輕與快以及三道彎的動作要求和孔雀雀頭等基本手型。在教學方法的設計方面，注重將上述提到的傣族舞蹈元素有效繩頭到教學方法中，不僅可以達到讓學生在“動”中保持學習的興趣的效果;更重要的是通過相應的肢體律動的要求，可以提高學生理解、感悟音樂的旋律美、節奏美及意蘊美，潤物細無聲地培養學生的審美情趣。

（四）教學評價合理滲透

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。①一般分為診斷性評價、過程性評價、總結性評價、相對性評價和絕對性評價五種類型。通過合理的教學評價，可以達到調節教師講授內容、教學手段，激勵學生學習的成效。

在音樂教學中，教師應該轉變傳統的期末考試以學生演唱一首歌曲的質量來對學生期末音樂成績進行評分的評價方式。應該注重將少數民族民間舞蹈與音樂考核曲目相滲透，構建多元、開放的綜合評價方式進行考核等評價。例如：在期末考核前一到兩周的時間，教師可按照教學大綱的要求，提前選定一組歌曲，并要求學生可以通過獨舞、雙人舞、三人舞或是群舞（最多不超過6個人）的方式組合進行編排，需要邊跳邊唱進行考核。教師通過學生唱跳的表現進行綜合評分。這樣的評價建立在充分發揮、發揚學生個性及所長的基礎之上，可以有效地避免單一評價方式帶來片面性進而的挫傷學生音樂學習的積極性的負面效果。

四、結語

綜上所述，將少數民族舞蹈合理有效地遷移到小學生音樂教學活動中，無論是對于學生學習興趣的保持，還是提升學生對所學內容的理解、領悟以及在培養學生感受音樂之美達到培養藝術修養、陶冶情操方面都具有積極的推動與促進作用。小學音樂教師在對《小學音樂課程教學標準》深入理解的基礎上，改變觀念，主動將云南少數民族舞蹈滲透到音樂教學工作的各個環節之中，在提高學生學習興趣及質量的同時，使少數民族民間舞蹈及其背后豐富多彩的民族文化能夠通過音樂課堂的教學得以繼續發揚和傳承。

注釋：

① 寧軍麗，娜晟東，王海榮.項目化開展實訓教學探討—以刑事科學技術課程為例[J].江蘇警官學院學報，2012，01.

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基金項目：云南省教育廳教師教育聯盟項目《云南少數民族地區全科型小學教師藝術素養培養體系的構建與實踐》研究成果（項目編號：JGZ1609）

作者簡介：杜涓（1977-），女，云南大理人，楚雄師范學院，副教授，楚雄師范學院基礎教育研究所，主要研究方向：音樂、舞蹈教育;楊輝艷（1997-），女，楚雄師范學院2015級學生。