小學語文詩意課堂的構造策略

羅媛姍

摘要：“詩意”課堂的提法，是相對于當前“工廠標準化生產”式的教學而言的。在“知識本位”教育思想的影響下，小學語文課堂圍繞知識點進行知識的傳遞，使語文教學缺失了應有的語文味。而且規范化的教學，使學生缺乏自主學習的能力，缺乏個性化的發展。為了使學生更加富有個性，并實現創新發展，我們有必要對“詩意”課堂，即“以人為本”的，根據學生的興趣和發展需求開展教學活動的課堂，進行實踐探索與研究，從而為學生的可持續發展奠基。本文從情境創設以及開展合作探究活動出發，對部編版小學語文詩意課堂的構建進行了探討。

關鍵詞：小學語文;詩意課堂;情境;合作探究

新一輪的課程改革，要求我們摒棄“知識本位”的教育思想，堅持“以人本為”，進而以發展學生的核心素養為導向開展教學活動。傳統的語文課堂教學惟理性、惟科學，使語文課堂缺失了“語文味”，學生對學習感到枯燥乏味，成了一種負擔。有鑒于此，我們對小學語文“詩意”課堂的構建展開了廣泛的實踐探索與研究，試圖通過生動有趣的教學情境，激發學生學習的興趣，進而使他們積極主動地參與到合作探究活動當中去，從而在與學習環境以及學習伙伴的互動過程中，自主建構起語文知識體系，充分體現了生命的靈動與人的豐富性。

一、創設有效情境，構建詩意課堂

在傳統的“知識本位”教育思想的影響下，學生只是已有知識和經驗的被動接受者，他們成了“標準化生產線”作業的產物，只是一個個“盛裝知識的容器”。而作為生命的靈動與人的豐富性卻全部被抹殺。為了改變這一現狀，我們應該想方設法推動學生自主學習，而創設有趣的語文情境，可以有效激發學生學習的興趣，撥動他們的情感之弦，從而使他們在積極主動的狀態下，發揮全部潛能，使課堂充滿激情、靈動與創新，使語文課堂教學成了詩意的棲息地。

如在教授《荷花》一課時，我們可以借助現代教育技術編制精美、夢幻的課件，利用音樂、圖畫與語言描繪相結合的方式創設有趣的語文情境。如在教授“我看著看著，自己也變成了一朵荷花。”這一句時，在傳統的知識傳遞的課堂中，我會直接用語言敘述的方式把自己的觀點傳遞給學生：面對滿池的荷花，作者看得入了迷，如癡如醉，和眼前的景物融為了一體。對于小學三年級的學生來說，他們的形象思維依然比較占優勢，而我們卻使用抽象的語言來解讀文本，這無法激活他們的生活經驗，教學效果可想而知。倘若利用音、視頻的形式來啟發和引導學生，使課堂變成情感與藝術的結合體，則可以讓課堂詩意濃濃，從而提高教與學的效果。本次我利用交互式電子白板播放輕快的音樂，以及優美的畫面，一下子激活了學生們的生活體驗，促使他們發揮想象：一陣風吹來，“我”仿佛與花共舞;風停了，“我”仿佛與蟲共語。在想象中，深化了學生對文本內容的理解，增強了文本的感染力，使學生深刻感受到了作者對荷花的喜愛，以及對大自然的贊美之情，使學生受到了美的熏陶。此外，教師還可以通過創設分角色表演的語文情境，讓學生在“親身經歷”中對扮演的角色有深入的了解，深化對文章主旨的理解。

二、開展合作探究活動，構建詩意課堂

新一輪的課程改革要求發展學生的核心素養，倡導自主、合作、探究的學習方式。在小學語文課堂上，我們通過開展合作探究活動，給學生主動探究新知搭建平臺，為他們自主創新發展創造有利條件。小學生具有愛表現的心理特點，在合作探究活動中，在與小伙伴的團結協作中，他們可以盡情地表現自己，讓小伙伴發現他們的與眾不同，使一個個富有個性的想法和表達層出不窮，從而使小學語文課堂更具有人性的豐富性。

如在教授《海底世界》這篇課文時，我設計了一個探究問題：海底世界奇妙在哪里呢？并把全班學生分成幾個小組。在第一小組中，海洋發燒友先發言了：海底世界奇妙在有聲音。作者運用對比的手法，用海面的波濤翻滾與海底的寧靜進行對比，使人得出結論“海底很靜”，然而海底雖靜，卻有聲音，比如蜜蜂的嗡嗡聲、小狗的汪汪聲……就好像蟲兒們在舉行海底音樂會。寧靜中卻還能讓人聽一場音樂會，怎能不讓人感到奇。一石激起千層浪，小組成員開始紛紛發言。生1說：海底世界真奇妙，那么深的海底居然有光亮。這是什么原因呢？原來那閃閃發光的是深水魚的器官！當無數條發光的魚游動的時候，猶如星星來到了海底世界，這樣的景觀令人稱奇！生2說：海底世界奇妙在那里有無數的寶藏。你瞧！有煤、鐵、石油、天然氣……海面上豎起的一座座井架，就是人們從海底鉆探石油呢！海底寶庫的東西真多！有一天，我們也要讓其他寶藏出海亮相。在合作探究活動中，學生發揮想象、暢所欲言，努力探尋著創新性的答案，有效改善了學習效果，使他們在主動學習中，充實了自己的生命世界。

在小學語文教學中，創設有效的語文教學情境、開展合作探究活動，讓學生積極主動地發現、創新，有效體現了他們作為學習者的主體地位，使課堂充滿了生機和活力。本文以部編版課文為例，對小學語文詩意課堂的構建進行了探討，為相關研究提供了有價值的參考。

參考文獻：

[1]黃海櫻.聚焦素養 詩意課堂——以小學語文《墨竹圖題詩》為例[J].當代教研論叢，2017（03）：16.

[2]陸亞楠.論建構詩意課堂教出語文味[J].成才之路，2017（17）：57.