提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的有效策略分析

鄒滿生

摘 ?要：閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。隨著新課程改革的不斷深化，給語文閱讀教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。基于此，語文教師應(yīng)從小學(xué)教育抓起，通過結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和思維特征，積極探究有效策略對現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)，從而促使學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力得以不斷培養(yǎng)，進(jìn)而促使小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果得以顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提升

提升課堂教學(xué)效果是廣大教師之畢生追求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為教育教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，更應(yīng)該重視教學(xué)效果的提升。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極改進(jìn)傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)策略，重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，重視學(xué)生語感和閱讀能力的提高，運(yùn)用豐富多樣、靈活多變的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，真正實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升。

一、利用視覺形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生由于年齡較小，其思維能力大多以形象直觀思維為主。因此，小學(xué)語文教師要想激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣，可以借助豐富的視覺形象來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，并感受美、欣賞美，從而有效刺激學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生對枯燥的語言文字產(chǎn)生閱讀的興趣。小學(xué)語文課本中的視覺形象包括教材中的生動插圖，聲音并茂的多媒體課件等等，教師通過這些與文章內(nèi)容相呼應(yīng)的生動視覺形象，能高度契合小學(xué)生的認(rèn)知特點，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解和感知，從而促使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文的時候，我就通過利用書中的插圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想，以激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣。上課伊始，我利用多媒體課件給學(xué)生展示了文中的插圖，然后引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行看圖說話。學(xué)生從黑板上的“楊桃”二字能夠聯(lián)想到本篇課文與楊桃有關(guān)，通過畫板上的五角星圖案可以猜測一定是楊桃和五角星有什么相似之處，那么到底是什么呢？老師的疑惑表情和不同學(xué)生的站位又想告訴我們什么呢？種種疑問在學(xué)生的心中展開，從而促使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

二、重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感

有感情的朗讀課文是學(xué)生感知課文內(nèi)容，體會文章情感最原始也是最有效的方法之一。從古代老夫子的搖頭晃腦到當(dāng)下教師的朗讀吟誦，朗讀始終是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的朗讀，通過富有節(jié)奏的朗讀去感受語調(diào)的平緩急促，品味語言的曲折婉轉(zhuǎn)，體會作者的情感跌宕起伏，從而促使學(xué)生用心與作者進(jìn)行對話，體會作品的美感和內(nèi)涵，并從中獲得良好的語感。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文的時候，我就通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文來體會語言之優(yōu)美、形象和傳神，從而促使學(xué)生良好的語感得以培養(yǎng)和積累。《觀潮》是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者通過絕美精妙的語言生動地描繪了一幅錢塘江大潮漲潮時的壯麗奇景，并從字里行間流露出了對祖國大好河山的贊美和熱愛。在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀課文來理解文本大意，體會民族語言之優(yōu)美，特別是潮來前和潮來時的生動語言。我鼓勵學(xué)生通過激情澎湃的朗讀去盡情地體會漲潮場面的宏大、壯麗和奇特，將靜態(tài)的語言文字通過有聲的朗讀語言轉(zhuǎn)變成一幅幅生動壯麗的圖畫，從而促使學(xué)生對語言文字的感知能力得到了顯著增強(qiáng)。

三、構(gòu)建審美意境，提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生受形象思維的限制，有時很難順利將枯燥的語言文字和豐富的具體形象進(jìn)行直觀聯(lián)系。這就需要教師通過構(gòu)建一幅幅優(yōu)美的意境來為形象思維和抽象語言搭建起一座橋梁，從而促使學(xué)生對語言文字的感知能力和理解能力得到提高。不僅如此，通過合理的構(gòu)建審美意境，還可以促進(jìn)學(xué)生對語言文字的感知能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生將頭腦中對事物的想象順利運(yùn)用文字表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文的時候，我就通過聲情并茂的語言來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生構(gòu)建了豐富、生動的審美意境，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。上課伊始，我板書：去年的樹，并進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“世界上最美好的情感之一是朋友間的真摯友情。今天，我們要學(xué)習(xí)的是關(guān)于小鳥和大樹之間的故事。可愛的小鳥要飛往南方過冬了，相依為命的大樹與小鳥約定好來年再回來給它唱歌。可是，當(dāng)春天來臨小鳥歸來時，卻沒有看到大樹的身影。小鳥為了履行諾言，也為了找到親愛的朋友，它飛過了山谷，穿過了村莊，最后在一盞燈的面前完成了它對大樹的承諾。這樣的友情你們羨慕嗎？這樣的守信你們能做到嗎？”學(xué)生的情感隨著我語言的撩撥而起伏，紛紛迫不及待地閱讀了課文，并將自己對友情的態(tài)度和看法加入到了對課文的理解當(dāng)中，從而促使學(xué)生的閱讀能力得到了提高。

四、鼓勵續(xù)改課文，提升學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)生有著天馬行空的、豐富的聯(lián)想和想象能力，經(jīng)常會因為一個小小的因素而觸發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想，而這一能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)起著重要影響作用。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時，可以鼓勵學(xué)生在閱讀完文章后，對有留白和想象空間的課文結(jié)局進(jìn)行充分的想象，通過續(xù)寫或改寫課文結(jié)尾來鍛煉學(xué)生的寫作能力。如此一來，不僅可以提升學(xué)生對文章的理解能力，而且還可以提升學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉數(shù)得。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時，我就通過鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象能力來改編故事內(nèi)容，以提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。這篇童話故事是丹麥作家安徒生寫的，文中美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)象更迭出現(xiàn)，最后以小女孩凍死在大年夜的街頭而凄美結(jié)束，打動了無數(shù)讀者的心。故事的悲慘結(jié)局是社會和時代所造成的。學(xué)習(xí)完課文后，我讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會現(xiàn)實，并充分發(fā)揮豐富的想象力，假設(shè)小女孩生活在當(dāng)下的中國，那么她的結(jié)局會是怎樣的呢？學(xué)生通過豐富的想象寫出了各種各樣的情節(jié)。這樣，我通過鼓勵學(xué)生改編故事內(nèi)容，使得學(xué)生發(fā)揮了豐富的想象力，編寫出了與原著大相近庭的故事結(jié)局，使得學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力得到了提升。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一項內(nèi)容，提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果極為重要。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極地利用視覺形象和構(gòu)建審美意境來激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;重視有感情的朗讀來增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感知能力;通過讀寫結(jié)合，鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行改編和續(xù)寫來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以顯著提高，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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