分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施策略研究

摘 要：在高職高專音樂專業課程體系中，鋼琴教學是非常重要的組成部分，但由于學生的成長環境、自身天賦以及接受能力等方面存在差異，就使得實際教學效果受到影響，部分學生就會跟不上教師的節奏，影響到自身的健康發展。鑒于此，本文就簡要探究了分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的應用，以期為廣大教育工作者提供參考借鑒。

關鍵詞：分層次教學模式;高職高專;鋼琴教學

因為高職高專學生的生源質量存在較大的差異，會使得學生在鋼琴學習中效果不同，一些天賦較高、接受能力強的學生就會學習較快，自身綜合素質水平也會提升很快，而部分接受能力差、天賦不高的學生就會跟不上教師的教學節奏，出現厭惡學習，甚至會影響到其他學生的學習。對此，教師要根據學生的成績、學習能力以及天賦等因素對全體學生進行分層，并根據不同層次的學生來采取針對性的教學方式，這樣就可以確保每一個學生的學習效果，促進教學質量的提升。

一、分層次教學模式實施的可行性與必要性

（一）可行性

在新課改的推進中，高職高專鋼琴教學的理念與模式都發生了較大的變化。相較于傳統的教學，現如今教師要更加注重學生的個性化發展，尊重學生的學習主體地位，對此教師采取分層次教學模式就是一種有效的方式。分層次教學主要是教師結合學生的實際情況來設置相應的教學目標、教學內容等，每個學生的學習積極性與主動性都可以在學習中得到調動，使學生的潛力可以得到最大化發掘，同時有助于學生學習質量與效率的提升，對學生全面發展有著重要作用。

（二）必要性

相較于一般高校的學生而言，高職高專學生在音樂天賦、教育背景以及成長經歷等眾多方面存在較大差異，同一個班級的學生在興趣愛好、學習能力、學習態度以及天賦上差距明顯。另外，對于高職高專學生而言，除了鋼琴的學習還需要學習美術、舞蹈等科目，這就會出現有的學生鋼琴學習天賦高、有的學生則是美術學習天賦高，使得學生在學習中的用心程度不同，而采取分層次教學模式，可以保證每個學生的學習質量，使他們獲得提升。

二、分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施策略

（一）教學目標分層

再進行教學目標分層前，教師可以先利用調查問卷的形式來對學生的實際情況進行了解，調查問卷的內容主要涉及學生的興趣愛好、就業與升學需求、鋼琴實際水平以及教育背景等，要求學生必須結合自己的實際情況如實回答。教師根據調查問卷的信息來對學生進行層次的劃分，分為A、B、C三個層次，在教學目標的設置上，教師對于A層的學生在目標的設置上是要求學生可以在一定技術難度作品的掌握上獲得提高，B層的學生則是選擇難度適中，注重學生實際應用能力的提高，C層的學生則是要求其可以掌握基本的彈奏能力。

（二）教學內容分層

一是，備課。在高職高專鋼琴教學的過程中，教師的備課是非常重要的一個環節，備課的效果在很大程度上會影響到課堂教學的效果。教師在備課的過程中，要針對教學所需的鋼琴作品、相關文獻以及不同難度風格的作用進行深入了解，另外還要結合學生的分層來設計合理的教學方法和教學內容。比如，對A層的學生，教學的內容就不能過于簡單，所教授的知識與技能需要有一定的難度，這樣可以在學生原有的基礎上提高他們的創作能力;對B層的學生來說，教學內容的難度應該適中，不能過于難，這樣可能會打擊到他們的學習信心，需要在學生的原有基礎上提高他們對作品的理解，使其技能獲得一定提升;對于C層的學生來說，他們基礎比較弱，教師就需要重點強調培養他們的基礎知識與基本技能，使其對鋼琴學習產生足夠的興趣，逐漸獲得提高。

（三）教學評價分層

教學評價是整個教學中的重要組成部分，但針對不同的學生教師要采取不同的評價方式，其主要是以總結性、鼓勵性以及及時性原則為主，以此來促進學生的能力提高。一是，將教學評價分為課堂教學評價與課外活動評價。課堂教學評價主要是對學生的知識掌握情況、技能掌握情況進行評價;課外活動評價則是針對他們所參加的比賽、匯報演出等方面進行評價。二是，在教學中的評價。對于不同層次的學生教師需要采取相應的評價標準進行，對于A層次學生來說，就需要以高要求高標準;B層學生則是應該注意他們基礎知識與技能的運用是否準確，使他們可以有一個明確的努力方向;C層學生的評價，教師主要以鼓勵為主，要讓他們樹立學習的自信心，并采取合適的方式來激發他們的興趣。三是，成績的評價。對于A層次學生來說，總評成績中應該將期末成績的比重降低，平時成績提高，而平時成績的來源主要是學生參加的實踐活動、比賽以及學習態度等多方面因素;B層學生的期末成績與平時成績則應該各占總評成績的一半;C層學生的期末成績在總評成績中的比重應該大于平時成績。這是由于期末考試一般都是最基本的知識與技能考核，對于不同層次來說，教師對他們的要求也應該不同，這樣才能確保每個學生在學習中提高。

三、結語

綜上所述，在教育教學改革不斷深入的背景下，高職高專院校在鋼琴教學中實施分層次教學模式，不僅符合教學改革的要求，也有助于學生學習效率的提升，保障鋼琴教學的有效性。對此，相關院校和教師應該重視分層次教學模式的應用，并在實踐中不斷優化和創新應用方式，為促進高職高專鋼琴教學的發展打下良好的基礎。

[參考文獻]

[1] 韓志超.分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施[J].山西青年，2017，05.

[2] 趙惠玲.探析分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施[J].音樂時空，2016，04：132-133.

作者簡介：黃少林（1964-），男，廣西容縣人，大學學歷，桂林師范高等專科學校音樂系，講師，主要研究方向：鋼琴教學。