中職機加專業“產學創”教學模式應用探析

安陽春

摘 要：“產學創”模式在中職學校機械加工專業教學中如何得到有效應用，筆者提出要借“工學結合、校企合作”， 實現學生職業能力發展和創新能力培養;要借“校企互動”，促進開放、動態、相互合作與交流的教師團隊建設;要建立“開放式”課程開發模式，提升實踐專業教學的內涵;要改革評價制度，建立完善科學的考核評價機制。

關鍵詞：中職學校;機加專業;產學創模式;課題研究

“產學創”結合是企業發展和職校發展的共同需要。企業處于激烈的市場競爭中，需尋求不斷的技術開發、人才培養和信息共享，以確保自身的生存和發展;而職業學校要實現其培養目標，也必須有企業和行業人、財、物的不斷支持，生產為教育、科研提供真實環境，教育、科研為生產提供人才保障。那么，就中職學校機械加工專業而言，如何使“產學創”在專業教學中得到有效應用，筆者在此結合課題實踐談談自己的看法。

一、借“工學結合、校企合作”，實現學生職業能力發展和創新能力培養

工學結合、校企合作是加強職教內涵建設的核心內容。就中職機械加工專業而言，要扎實有效推進專業教學，必須結合“產學創”教學模式積極搭建平臺、提供保障措施，確實實現教學目標。

機械加工專業實現產學創教學模式，要在校企合作前提下，實現互惠互利，高度融合，用企業嚴謹的技術要求，優良的企業文化來約束影響學生。實訓基地標準化的設備和管理方式與企業互通，學生在兩處共同充電。同時通過創業工作室的設立，讓學生充滿激情，滿懷希望，從而發揮學生學習中的主動性，能動性，培養學生在學習中自主協作的能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生在任務執行中善于創新的能力。

同時通過教學模式的研究和實施，不僅能為每一位學生的思考、探索、發現提供開放的空間，而且還要使學生學會團隊合作，企業運作，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

二、借“校企互動”，促進開放、動態、相互合作與交流的教師團隊建設

中職機加專業教學應用“產學創”模式，教師隊伍轉型是關鍵。通過“校企互動”，專任教師要下企業實踐，要考取職業資格證書，通過多種方式提高教師的“雙師素質”。

中職機械加工專業教師應該是一個“教學團隊”，應發揮團隊的整體效應。學校要增加企業一線技術人員做兼職教師，加快現有教師隊伍轉型。通過“校企互動”，形成由專任教師和兼職教師組成的開放、動態、相互合作與交流的教育教學團隊。

三、建立“開放式”課程開發模式，提升實踐專業教學的內涵

要充分發揮協調、整合和主導作用，形成有專業自身特色的實踐教學模式。作為實踐教學的組織和實施者，要發揮主導的作用。要結合自身的實際情況，充分發揮協調和整合作用，與行業協會和骨干企業形成緊密聯系，構建有地方特色的實踐教學模式。在操作過程中，不能把“實踐教學”和“生產實訓”混為一談，應把實訓階段的課程作為實踐教學環節。

我們所說的培養“高技能人才”，就是培養德業俱臻的“高技能職業人”，這里的“高”字包含了“人才”本身的豐富性和立體性，即這種人才在工作傾向性上是“技能應用型”的，但仍然具有豐富的智慧和立體的生活。

要以學生為本，堅持實踐教學特色，加大兼職教師數量，充分發揮企業元素和實踐元素的作用。要重視學生職業志趣，避免短期行為;既要根據市場需要及時調整專業課程，又要根據內在邏輯和遠期目標保持專業課程的穩定性。

要真正讓市場的手伸進校園，課程內容要來源于職業崗位需求，課程實施要以項目來驅動，體現靈活性和針對性。同時，還要注意推動學校課程的標準化建設，在課程內容設計上融合行業標準，確保課程教學內容與國家職業技能鑒定、企業崗位實際需求相互融通。

要在充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣的基礎上，關注區域內產業結構的調整、行業企業的最新發展和職業崗位的消長，及時調整課程內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新流程和新工藝，構建適應學生個性化發展需要和有職業發展前景的課程體系。

要實現“產學創”立體推進社會服務體系，要根據企業、行業、政府和學校四方力量之間的合作程度和服務能力，尋找行之有效的“聯動”和“推進”方式。我們可通過項目合作的方式在校企之間建立創新平臺，在創新平臺上實現技術轉移、人力資源服務等社會服務功能。在此過程中，使社會服務領域不斷拓寬、區域不斷擴大、層次不斷提高，進而使服務類型向多樣化發展，并發揮輻射帶動作用。

四、改革評價制度，建立完善科學的考核評價機制

中職機加專業教學實施“產學創”模式，一定要重視對學生的發展性評價。要以動態的、發展的眼光去看待和評價學生，為學生確定個體化的發展目標。通過收集學生發展過程中的信息，掌握學生的具體情況，找出學生的優勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。不但要通過評價促進學生在原有水平上提高，達到專業目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我。

要把企業要求作為重要參考。職業教育“最大的認可是實踐認可和社會認可，最終是用人單位的認可”。學校要以企業對畢業生喜歡不喜歡、社會對畢業生滿意不滿意，作為衡量專業教育質量的客觀依據，將畢業生就業率和就業質量作為評價專業教學業績的標準。

建立中職教育效益評價制度，必須以學生就業質量為核心，建立科學、公正、公開和有效的評價體系。要重視對學生多元化評價。學生的就業質量高，或其“就業滿意度高”，這和人追尋美好生活的終極理想是相通的。因此，評價專業教學質量還要加強社會參與力度，要從學生的就業質量上審視專業教學的整體情況，考慮專業教學標準的合理性和課程內容的時效性。

總之，中職機加專業教學應用“產學創”模式，能夠有效解決學生在校所學與企業生產不能完美接軌，以及在校所學知識不夠全面的問題，在一定程度上還能有效激發學生的學習動力，使他們快速融入到企業生產之中，從而促進他們人生價值的快速實現。

參考文獻：

[1]王天行等：《中美高職教育專業設置主體比較研究》，《職教論壇》2005年第24期。

[2]劉洪一等：《工學結合：高職院校科研工作的定位與創新》，《職業技術教育》2008年第10期。