新課改教學背景下初中英語合作學習現狀與優化

李小美

【摘要】 ?如何讓學生通過高質量英語學習提升英語素養一直是當代初中英語教師所著重關注的教學重點。新課程改革的實施，不僅給予了初中英語教師一個明確的教學規劃，并且提供了一個組織和進一步完善自己教學方案和教學策略的方向標、隨著新課改已經成為當下大教育背景，其所提倡的任務型教學的實施正在教學實踐中獲得絕大多數教師的青睞，小組合作學習模式的開展有效地調動了學生們對于英語學習的積極性，使得英語教學效率相對以往獲得極大提升。但是不可否認的是現今新課改教學背景下初中英語合作學習模式中仍存在著許多亟待解決的問題，如教師思想觀念落后對于合作學習的熟悉程度不夠，在開展合作學習后不能很好地進行反思進步等等。本文旨在對初中英語合作學習提出優化措施，使得合作學習變得更加高效。

【關鍵詞】 ?新課改教學背景 初中英語 合作學習 現狀與優化

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-025-01

一、初中英語合作學習現狀

1.1課堂氛圍沉悶

在合作學習的教學實踐中，許多教師往往會碰到這樣的問題：即課堂英語學習氛圍不夠熱烈，學生對于合作學習的參與興趣不高。教師提出需要學生自主探究的問題時，學生相看左右，茫然不知所措，整個教師變得鴉雀無聲。其次在討論過程中許多學生只是低頭獨自思考，并未真正參與合作學習，發揮不出合作學習的優勢。事實上，課堂氛圍沉悶的重要原因就是教師在教學中未能充分調動學生的主動性、發揮學生的主體地位訓練學生，未能將學生的學習熱情激發出來，導致學生在課堂中的參與感不強、學習熱情不高。在這種沉悶的氛圍中，學生的思維也就不夠活躍，在合作學習形式的使用中，更是存在低效的現狀。

1.2合作學習不充分

初中英語課堂時間是非常短暫的，教師的課前導入與提出問題以及最后對于本次合作學習進行總結都需要占用一定的課堂時間，相應的能夠給予學生實際進行合作學習的時間就變得非常少。許多教師在教學實踐課堂中只注重合作學習形式的應用而對合作學習的設計、過程并未注重，這也就導致許多初中生在合作學習英語的過程中存在著剛開始討論或者即將討論探究出成果時間就到了。這樣匆匆結束的合作學習由于學生沒有充足的時間去思考與探究，對于學生英語素質的提升只能是停留與表面。

1.3一概而論的合作探究問題不能滿足學生的學習需要

對于初中生而言，語言能力的高低存在不同、學習能力也存在不同。對于成績優異的學生而言簡單的問題進行合作學習不能滿足他們對于英語學習的需要，在合作學習中他們往往扮演著老師的職責，對于成績較差的學生進行指導。而對于成績較差的學生而言，在合作學習中由于英語基礎等原因在交流過程中大多只能被動的聽從成績較好的學生的指導，這樣以來他們的學習主動性就得不到調動，不平等的發言機會不利于他們的英語進步學習。

二、對于初中英語合作學習的優化措施

2.1選擇合適的合作學習時機

我們教師在課前的課堂設計時要對適合學生進行合作學習的具體內容進行把控，并且要結合學生學習實際情況將討論內容難度進行分層級，不會過于簡單讓學生沒有討論動力，也不會過于復雜而讓學生無從下手。與此同時，對于教學任務的安排要做到科學合理，在完成教學任務的同時要充分保證學生有足夠的合作學習時間。例如說在學習八年級上冊“How to learn English？”的知識時，教師可以在課前通過制作PPT來將本單元所涉及的語法以及重要句型進行匯總，然后在課前導入完成后，先為學生就這些語言句型進行講解，并給出示例。接著，我們可以將學生分組，進行合作學習環節，讓他們自己商討如何正確使用這些語言句型，哪些是容易出錯的地方，哪些是本單元的重點內容。最后，在確保每組在合作學習中都得到了學習成果后，教師可以讓每個小組選出一個代表來說一下自己小組在合作學習中的成果，然后其他小組可以同志進行對比，繼而更加完善自身對于本單元知識點的理解。

2.2合理的設置小組，選擇合適的學習內容

前文已經說過，在合作學習中統一設置的問題設置并不能滿足學生學習需要，針對這種情況，我們教師在初中英語課堂上在運用合作學習法的時候，要對學生的實際英語學習情況有著準確的把握，在分小組學習時，科學的劃分有利于合作學習效率的提升。“組間同質，組內異質”的原則，可以在有效促進小組之間的合作與競爭的同時使得學生在小組間進行高效的學習。可以將小組成員按照英語學習情況分為5～6人一組，并且可以讓小組內成員公平競爭組長。小組成員確定以后，要明確每個人的職責，并且每隔一段時間調換小組成員，保證每個人都能得到鍛煉。教師也要時刻關注小組的討論進度，并且反思自身在教學中出現的問題，進行改正，保證合作學習法的良好效果。比如在學習“情態動詞”的內容時，教師可以讓組長承擔學習匯總的職責，其余組員承擔進行搜集資料，并且對資料進行分類劃分的職責。在資料搜集結束后，小組成員就情態動詞的各種用法進行討論學習，將其余組員搜集到的而自己的資料中沒有的知識進行整編匯總。在合作學習結束后，將本組有關情態動詞的學習成果匯總到組長那里。這樣分組合作學習的方式能夠有效調動學生們的英語學習積極性，讓學生在這種組間同質、組內異質的分組模式下，相互配合、相互啟發，發揮小組中每個成員的優勢和潛能，釋放每個學生的活力去探索新知，這才是高效的小學合作學習模式應有的狀態。

三、總結

新課改教學背景下初中英語合作學習在初中英語教學中的效果優劣取決于我們教師的使用方法，我們應該在設置合理的學習小組的同時注重對于合作學習時機的把握，使其在教學中發揮其主觀能動性，進一步調動學生的學習積極性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]主動參與讓英語教學更加行之有效——談提高初中英語教學有效性的策略[J]. 單延齊. ?讀與寫（教育教學刊）. 2018（08）.

[2]《英語新課程標準》.