歷史教學(xué)中如何有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

張宗美

摘 ?要：我校進(jìn)行新一輪的課堂教學(xué)改革，采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：有效運(yùn)用;激發(fā)興趣;提升質(zhì)量

一、合理編組，明確分工

合理的分組有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)又有利于小組間的競(jìng)賽。我在分組時(shí)，每個(gè)小組安排一兩個(gè)對(duì)歷史感興趣、知識(shí)面較寬的同學(xué)，讓他們帶動(dòng)整組同學(xué)共同思考。任課老師要與班主任協(xié)作，依據(jù)全班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、性格、性別、個(gè)性及家庭背景等方面的差異劃分小組安排座位。任課教師在課上也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并且要做好每組成員的思想工作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、民主平等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù);誰負(fù)責(zé)整理、記錄;誰負(fù)責(zé)交流匯報(bào);誰又負(fù)責(zé)補(bǔ)充等都應(yīng)該有分工，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、全員參與，有條不紊，才能確實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能

在課堂上，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)總是那么幾位同學(xué)在與老師配合，其余學(xué)生充當(dāng)看客或者做些其他的事情。究其原因有兩種：一種是厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于這部分學(xué)生教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一種是他們并非不想說，而是他們不會(huì)討論，面對(duì)議題無從開口，即使一次偶然嘗試，也只是漫無邊際，亂談一通，并沒有圍繞目標(biāo)進(jìn)行討論。如何讓學(xué)生真正參與討論，真正學(xué)會(huì)討論，我認(rèn)為可從兩方面入手：①討論要有明確的目標(biāo)。教師要明確地告訴學(xué)生討論的議題、范圍、方向。一般說來，討論的議題來源于課前預(yù)習(xí)，學(xué)生手中的導(dǎo)學(xué)案，或是學(xué)生初讀課文后提出的種種疑問。這樣學(xué)生討論時(shí)才能有的放矢。如在講完《秦王掃六合》后，我根據(jù)本課所講內(nèi)容組織學(xué)生討論如何正確評(píng)價(jià)秦始皇。學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)秦始皇有了一定的了解，再去評(píng)價(jià)他就知道該如何下手了。②討論要有方法。這是關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。我們應(yīng)該要求學(xué)生做到：獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案，自己先認(rèn)真讀一讀，想一想，寫一寫，然后再在小組內(nèi)議一議，辯一辯，問一問，做到各抒己見，學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)。比如，在講《三國(guó)鼎立》時(shí)，由于這段歷史可謂家喻戶曉，老幼皆知，可查找的資料很多，先讓學(xué)生自己搜集整理資料，思考問題，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互展示資料，充分交流討論發(fā)言。在教學(xué)過程中，側(cè)重于讓學(xué)生自己探討，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，課堂氣氛極為活躍，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的積極性高漲而且學(xué)習(xí)效果好。

三、小組成員匯報(bào)交流時(shí)，其他成員要認(rèn)真傾聽，及時(shí)補(bǔ)充，提升合作質(zhì)量

匯報(bào)交流可以說是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)過程中，一是各組成員所研究的內(nèi)容不同，二是學(xué)生獲取的知識(shí)是零星的、不全面的，只有通過匯報(bào)交流，才能將小組合作學(xué)習(xí)中獲得的零星的知識(shí)整理、匯集到一起，從而形成完整的知識(shí)體系。既然是知識(shí)體系形成的過程，就必須要求每位學(xué)生在其他學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽。在傾聽過程中，一是積極獲取知識(shí)、完善知識(shí);二是對(duì)其他學(xué)生說的不足或不對(duì)的及時(shí)補(bǔ)充或糾正，只有這樣才能把對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面、深刻的理解。否則，小組合作學(xué)習(xí)就只是個(gè)別優(yōu)生的表演，只是教師設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)程序，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也只是零星的、膚淺的。

四、建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，就需要同組人員朝著同一個(gè)目標(biāo)努力。在教學(xué)中，我采用加分的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮小組合作的實(shí)效性。把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，使小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在集體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上的，以防止個(gè)人主義、英雄主義的出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)，既看中結(jié)果，更注重過程。這樣，促進(jìn)了學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并使他們認(rèn)識(shí)到在尋求結(jié)果的同時(shí)，去細(xì)心體驗(yàn)與同伴的親密合作，形成良好的人際關(guān)系，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，既能在組內(nèi)樹立起榜樣，也能調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的積極性、參與度、創(chuàng)造性，淡化個(gè)別成員的依賴思想，使學(xué)習(xí)成為每一個(gè)學(xué)生的事情。

五、小組合作學(xué)習(xí)需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)

新課程教學(xué)注重學(xué)生的主體作用，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，教師必須深入研究教材、教法和學(xué)生。在學(xué)生討論交流的過程中，給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、激勵(lì)，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積淀和認(rèn)知水平有限，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的感受和理解時(shí)要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過一點(diǎn)一滴的積累，才能逐步走向成功。

參考文獻(xiàn)

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