當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策

劉文麗

摘要：當前初中語文閱讀教學過于注重教師的主導作用，由此衍生了許多問題和不足。本文著眼于現(xiàn)狀問題，針對性地提出了相應地優(yōu)化對策，以期更好地推動語文閱讀教學質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中階段;語文教學;現(xiàn)狀問題;有效對策

在新課改進程逐步推進的進程中，閱讀教學的功能作用日益凸顯。這不僅是語文學習的重要需求，同時也是其他學科學習的基礎(chǔ)所在。如何激發(fā)學生的閱讀熱忱，讓學生能夠積極主動地參與到閱讀活動之中，這已成為當前初中階段教育極為重要的探究課題。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

語文課程是一門極具人文性質(zhì)的基礎(chǔ)學科。在初中階段，語文閱讀教學承擔著重要教學任務及目標。一方面是學習語文學科知識，提升閱讀能力的基本途徑;另一方面也是有效開展其他學科學習的重要前提。尤其是在當前新課改進程不斷推進的形勢背景下，對于完成閱讀教學任務目標的重視程度日益提升。但就當前教學現(xiàn)狀而言，依然存在一定的問題和不足。就教師教學視角而言，語文閱讀教學存在觀念陳舊、方法單一、忽略課外閱讀拓展等問題，課堂教學氛圍較為沉悶。教師在閱讀教學過程中缺乏創(chuàng)新意識，照本宣科，僅簡單滿足于字詞講解和主題內(nèi)容概括，過度強調(diào)了教師的主導地位及作用。由于學生在閱讀教學活動中往往處于被動的知識接受地位，因此對于學生學習視角而言，同樣存在缺乏閱讀興趣、較難發(fā)揮主觀能動性、閱讀范圍單一狹窄等問題。

為了更好地提高初中語文閱讀教學實效性，這需要立足于當前現(xiàn)狀，有效改善當前過于注重教師主導地位的問題，構(gòu)建更加積極的閱讀協(xié)同教學關(guān)系。通過師生、生生、家校等多方主體的合作參與，在閱讀活動的開展過程中推動參與主體閱讀能力及知識視野的成長和發(fā)展，實現(xiàn)閱讀共同體的協(xié)同教學作用，進而能夠有效提升初中語文閱讀教學的實效性。

二、提高初中語文閱讀教學實效性的有效對策

（一）有效培養(yǎng)閱讀興趣

常言道，興趣是最好的老師。有效開展閱讀教學，其根本動力在于學生主體自發(fā)產(chǎn)生的閱讀活動探究興趣。結(jié)合當前新課改形勢背景而言，新課標已明確提出要求學生“具備獨立閱讀能力，注重情感體驗”。培養(yǎng)“情感體驗”這一教學目標也為學生主體閱讀興趣的開發(fā)帶來了全新的思路，即在課堂教學中重視學生主體的體驗性閱讀。傳統(tǒng)閱讀教學中，往往以教師的閱讀行為代替學生的閱讀，處于被動地位的學生主體與閱讀材料似乎隔著張紙，盡管了解了主旨內(nèi)容，卻較難建立相呼應的情感體驗。這也要求教師不斷拓展教學思路，利用多樣化的教學手段充分激發(fā)學生的閱讀興趣。例如依托于智慧課堂的教學資源，融入圖像、音視頻等要素，為學生構(gòu)建極具生動意趣的閱讀教學情境，實現(xiàn)引人入勝的教學效果。如在閱讀過程中導入與文學作品相關(guān)的背景介紹、文體知識、賞鑒解讀以及相關(guān)影視作品等內(nèi)容至學生的平板設(shè)備上，通過豐富的教學元素為學生構(gòu)建生動的閱讀情境，進而能夠從感官層面激發(fā)閱讀興趣，加深學生對閱讀文本內(nèi)容的理解。

（二）掌握科學的閱讀方法

“書讀百遍，其義自見”，但具體采用何種閱讀方法也會直接影響閱讀效果。為了進一步提升初中閱讀教學的實效性，這需要教師引導學生掌握科學的閱讀方法，建立良好的閱讀習慣，真正“授人以漁”，讓學生能夠通過掌握閱讀方法和技巧提升閱讀效率，而非直接被動接受知識成果。首先教師需要明確“讀”這一不可或缺的環(huán)節(jié)，充分重視“讀”的完整過程。“初讀”是一個初期的通讀過程，其目的在于感知閱讀材料的整體脈絡(luò);“精讀”則是再讀和多讀的反復過程，在通篇閱覽的基礎(chǔ)上重點研讀，透徹了解。因此教師在課堂活動開展時需要格外注重學生主體能動性的發(fā)揮，把課堂時間“讓渡”給學生，在閱讀文本材料的吟誦中感悟漢語的語言美和韻律美，進而加深對于情感美和思想美的感悟。其次教師需要引導學生掌握一定的閱讀技巧，如聯(lián)系上下文理解、生活聯(lián)系實際、帶著疑問針對性閱讀等技巧，讓學生能夠在實際閱讀活動的開展中能夠熟練運用，實現(xiàn)有效閱讀的目的。

（三）拓展豐富的課外閱讀

在初中語文教學中，課堂是重要的主陣地，但語文學習卻并不局限于有限的課堂教學時間內(nèi)。實質(zhì)上“語文學習的外延和生活的外延相等”，閱讀活動也涵蓋了課內(nèi)及課外的延伸范圍。首先，教師需要引導學生建立正確的終身閱讀意識，并不是學習教材文本內(nèi)容就完成了閱讀任務，這應成為融入個人日常生活和學習的自主自發(fā)意識。其次，初中語文教材精選了許多經(jīng)典文學篇章內(nèi)容，教師需充分挖掘課堂教學資源的內(nèi)在價值，發(fā)揮教材資源的指導教學功能作用。在此基礎(chǔ)上，教師還需要注重課外閱讀資源的拓展。尤其是在當前信息化時代背景下，隨著移動通信設(shè)備的普及和發(fā)展，閱讀早已成為泛在化的行為，而閱讀資源也涵蓋了圖書、期刊雜志、工具書、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)信息等多樣化類型。

新課標明確要求了初中學生的課外閱讀總量不少于260萬字。這也要求教師能夠基于當前的新時代，不斷創(chuàng)新教學思路，融合現(xiàn)代化教學手段激發(fā)學生自主閱讀興趣，讓學生能夠充分感受到閱讀的快樂。以《蘇州園林》教材內(nèi)容為例，教師可以引導學生基于課文內(nèi)容搜集相關(guān)的園林藝術(shù)的閱讀資料，這可以涵蓋歷史文獻、旅游介紹、蘇州園林圖片以及音視頻資料等內(nèi)容。同時教師還可鼓勵學生多利用圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)平臺等文獻查找路徑，同時在信息閱讀過程中形成相應的查找、篩選、整理和利用的閱讀能力。通過這樣的拓展教學，有助于學生實現(xiàn)學以致用，將掌握的基本閱讀技能運用至生活和學習之中。長此以往，在初中階段的語文閱讀教學不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，同時還能推動學生對社會文化、人文精神和社會發(fā)展等問題的深度思索，進而加深學生對知識內(nèi)涵的理解。

結(jié)束語

為了更好地提升初中閱讀教學的實效性，這需要教師不斷開拓教學思路，運用更加多樣化的教學方法，探索有效的教學路徑，引導學生在情境中閱讀，在生活中閱讀，幫助學生掌握科學的閱讀方法和良好的閱讀習慣，為自身的成長和發(fā)展奠定堅實的學習基礎(chǔ)。

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（作者單位：滄州市第十三中學）