小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略

王俊男

摘 ?要：激發(fā)學生學習興趣、構(gòu)建高效數(shù)學課堂是數(shù)學教師教育教學的重要任務(wù)，數(shù)學教師要積極的沿著新課改與新教學理念的方向指引，不斷的推進小學數(shù)學課堂教學的改革，全面的就數(shù)學課堂教學中存在的各種問題進行分析、討論和研究，有效的激發(fā)數(shù)學課堂的教學生機與活力，促進學生在課堂開展更為高效的數(shù)學學習。本文將從三方面入手，就小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略進行討論，希望可以為數(shù)學教師的高效施教提供些許的幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;構(gòu)建;策略

從目前的小學數(shù)學課堂教學的基本情況來看，學生的學習能動性、教師的教學積極性均有了較大幅度的提升，但是數(shù)學課堂的教學并不是盡善盡美的，還存在一些突出的問題，需要數(shù)學教師積極的強化自身的責任意識，進一步的對這些問題進行分析和研究，找到提升課堂教學有效性的策略，為小學生數(shù)學學科素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、合作學習，讓學生積極參與進來

合作、交流與交互是新課改下數(shù)學課堂教學的基本特征，小學數(shù)學教師要積極的借助小組合作學習模式，來不斷的激發(fā)學生的參與熱情和學習自覺性，讓學生以主人翁的姿態(tài)在課堂進行高效的數(shù)學探究學習。例如，在學習《數(shù)據(jù)收集整理》數(shù)學知識內(nèi)容時，其一，小組劃分。合作學習是以小組為單位來進行的，數(shù)學教師要在小組的劃分中遵循互補、自愿、均衡與動態(tài)性的原則，全面的提升小組劃分的科學性與合理性，如將不同學習能力與不同個性特征的學生進行互補性的組合，讓學生在學習中實現(xiàn)互助互補。其二，探究問題設(shè)置。合作學習時圍繞著數(shù)個探究問題進行的，教師要不斷的提升問題設(shè)置的針對性、概括性與指引性，如可以設(shè)置以下問題：①探究簡單統(tǒng)計表的構(gòu)成;②根據(jù)統(tǒng)計表回答一些簡單的問題的方法;③討論簡單統(tǒng)計表在生活中的具體應(yīng)用等等，讓小學生圍繞著這些題目開展討論學習，而數(shù)學教師應(yīng)當給予積極的指導，讓學生踴躍的發(fā)言和建議，全身心的投入到對這些問題的討論學習之中。其三，分享總結(jié)。數(shù)學教師要積極的引導學生對探究的成果進行分享和總結(jié)，如在討論的過程中有哪些具體的收獲、遇到了哪些問題等等，讓學生在這種開放式的學習中更好的理解《數(shù)據(jù)收集整理》數(shù)學知識內(nèi)容，有助于教學效率的提升。

二、分層教學，讓每個學生學有所獲

小學生個體在對數(shù)學的認知和理解上會存在一定的差異性，這些差異性導致一些學生可能會跟不上教師的教學節(jié)奏，也使得一些學生覺得教師的教學內(nèi)容過于簡單，數(shù)學教師應(yīng)當在教學中重視起對這種現(xiàn)象的研究，并積極的采用分層化教學方法，來有效的避免班級兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，在學習《混合運算》數(shù)學知識內(nèi)容時，教師首先可以按照學生數(shù)學學習能力、數(shù)學知識儲備、個人學習潛能等的不同，將學生合理的進行學習層次的劃分，為后續(xù)的分層教學實施打下堅實的基礎(chǔ)。緊接著數(shù)學教師可以結(jié)合每個具體學習層次學生的不同特點，為其布置具有針對性的數(shù)學學習任務(wù)，如對于基礎(chǔ)知識儲備較為薄弱的學生，可以設(shè)置以下內(nèi)容：①知道混合運算的運算順序;②掌握含有兩級的兩步計算方法;③能借助混合運算的算理算法解決一些具體的數(shù)學問題等等，而對于學習能力較強、學習水平較高的學生，在分配學習任務(wù)時要適當?shù)恼{(diào)高難度系數(shù)，布置一些開放性的學習任務(wù)，以不斷的拓展學生的學習視野，挖掘?qū)W生的數(shù)學學習潛能。最后，數(shù)學教師可以給予每個學習層次學生有針對性的學習指導，不斷的破解學生學習的瓶頸環(huán)節(jié)，讓每個學生都可以更好的完成自己的學習任務(wù)，進而促進課堂教學效能的提升。

三、多元評價，讓學生不斷改進提升

教學評價是數(shù)學課堂教學的重要組成環(huán)節(jié)，數(shù)學教師要積極的改變以往那種單一口頭式的課堂評價，積極的采用多主體多元化的評價策略，來有效的發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學課堂學習中存在的問題，給予學生明確的方向指引，不斷的促進學生進行改進。例如，在學習了《有余數(shù)的除法》數(shù)學知識內(nèi)容后，首先可以讓學生進行自我評價，如學生A稱，其對于有余數(shù)除法的含義、余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系等內(nèi)容有了較好的認識，但在計算的過程中總是會出現(xiàn)各種問題，需要進行改進。其次，學生互評。如學生B評價學生A稱，A同學在課堂的上對基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握還是比較好的，但是學習態(tài)度不是很好，需要端正。最后，教師評價。如對于A能基本掌握《有余數(shù)的除法》數(shù)學知識內(nèi)容給予表揚，對于其在學習中存在的問題進行分析和研究，給出具體的改進方向，從而在有效的評價中讓學生更好的進行改進和提升，有助于課堂教學質(zhì)量的提升。

總而言之，小學數(shù)學教師要全面的推進數(shù)學課堂有序的進行改革，不斷的研究提升數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量的具體方法和有效策略，積極的組織開展合作學習，實施分層化的教學策略，進行多元化多主體的教學評價，讓數(shù)學課堂真正的成為小學生培養(yǎng)數(shù)學學習習慣、提升數(shù)學綜合素養(yǎng)的沃土。

參考文獻

[1] ?劉傳琳.新課改背景下如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂[J].中國校外教育，2019（19）：134+141.

[2] ?王園園.構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略研究[J].課程教育研究，2019（23）：140.

[3] ?馮月香.新課程背景下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略[J].課程教育研究，2018（37）：128-129.