優化課堂策略，讓初中生物課堂更加精彩

王錕

摘 ?要：伴隨新課改進程的不斷加快，在當前初中生物課程的教學中，教師越來越重視課堂教學的品質，也積極采用多元化的教學手段，實現高效生物課堂的構建。基于此，筆者從自身初中生物知識的講解經驗出發，提出有效備課、優化活動，以及借助實驗等形式，淺談如何提高生物課程的教學效果，讓生物課堂更加精彩。

關鍵詞：初中生物;高效;備課;合作;實驗

高效課堂強調的是課堂教學的品質和效率，在高效的生物課堂中，學生不僅能夠深化對基礎生物知識的認知，同時能夠提高自身的實驗能力，發展自身的生物綜合素養。那么在當前新課改的背景下，生物教師應當如何針對生物學科的特點，開展教學活動，促進高效生物課堂的構建呢？

一、有效備課，做好導向

備課是課堂教學的起始環節，教師備課的優劣在很大程度上影響著最終的課堂教學效果，因此，為了實現精彩的生物課堂構建，教師應當在教學前，基于教學的內容、學生的生物知識認知情況等元素，進行有效的備課，從而做好教學的導向工作，讓生物課堂中教學活動的開展更具方向，更有依據。

例如，在《食物中的營養物質》的教學中，教師就可以通過有效的備課，做好課前的導向工作。具體而言，首先，教師對班級中的學生進行分析，主要包含學生已有的生物知識經驗，以及學生最近的學習狀態，以及學生能夠接受的生物知識講解形式等，從而做好備課的基礎;其次，教師結合教學大綱，以及課本中安排的知識內容，分析出本節課的教學重點和教學難點等;再次，教師進行教學目標的設計，從而為之后教學活動和教學策略的設計明確方向;最后，教師結合上述內容，進行本節課中教學活動的針對性設計，以便《食物中的營養物質》這節課中教學活動的開展能夠按部就班，實現有序教學。

顯而易見，在對學生進行生物知識的講解中，教師能夠利用有效備課的形式，做好教學的導向工作，為高效課堂的構建奠定基礎。

二、優化活動，突出本位

隨著社會經濟的不斷發展，教師也開始將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足對學生合作能力的培養，合作學習活動也因此成為生物課堂中的傳統活動。但是，從實際的課堂教學中，我們可以看到，存在部分課堂中應用合作學習活動，但是卻沒有取得預期教學效果的現象，學生的本位性也沒有在課堂中得到很好地體現，究其根本是教師沒有根據學生的實際生物素養，進行合作學習活動的優化造成的。因此，為了實現高效生物課堂的構建，促進合作學習活動展現應有的應用價值，教師應當基于學生的實況，進行優化分組。

例如，在《植物體的結構層次》的教學中，教師就可以根據學生的實際生物知識掌握情況，進行合作學習活動的優化。在課堂中，教師先對學生講述“綠色植物的六大器官”“植物體中各組織的形成”等知識，并對學生的學習反應進行觀察，按照學生的反應對學生進行層級的劃分。之后，教師根據同組學生相異性質、異組之間相似性質的原則，對學生進行人員的安排，使得每個小組當中的學生對本節課的生物知識認知程度呈現差異化的分別。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式共同開展本節課的學習活動，并讓小組中生物素養發育程度較好的學生，指導組內的其他學生對“綠色植物的六大器官”“植物體中各組織的形成”等知識進行理解，強化學生之間的交流，突出學生在課堂中的本位性。

不難看出，在開展初中生物課程的教學中，教師能夠通過合作學習活動的優化，強化學生在課堂中的價值，促進學生在差異化水平的小組成員中，進行交流和互動，從而提高生物課程的教學質量。

三、借助實驗，發展能力

在生物教材當中所安排的生物知識常以抽象的文字進行展示，而初中生的思維能力較弱，很難直接針對文字進行生物知識的理解，以至于制約了高效生物課堂的構建。而實驗的出現，則能幫助教師緩解這一問題，在實際開展生物知識的講解中，教師能夠利用實驗的形式，將原本抽象的生物知識，以直觀的形式進行展示，從而讓學生在實驗操作中，進一步深化對生物知識的認知，提高對教材中生物知識的理解效果。

例如，在《動物細胞》這節課的教學中，教師在對學生講述了教材中的“人口腔上皮細胞的基本結構”等理論知識后，可以將“生理鹽水”“稀碘液”“消毒牙簽”等實驗材料引入課堂之中，創建“觀察人的口腔上皮細胞”的實驗，讓學生在實際刮取口腔上皮細胞，并進行觀察的過程中，進一步理解本節課的生物知識，從而提高課堂教學的效果。

總而言之，教師通過有效備課、優化傳統活動，以及借助生物實驗，都能夠促進高效生物課堂的構建，但是，這些卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程，因此，在之后開展初中生物課程的教學中，教師也應當繼續弱化自身在課堂中的價值，強調學生通過自身的體驗，完成對知識的認知活動，從而提高生物課程的教學效果。

參考文獻

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[2] ?彭維湖.高效課堂的構建策略[J].甘肅教育，2017（20）：78.