新課改背景下歷史教師教學策略與方法探究

王愛明

摘 要：隨著我國教育行業的與時俱進，新課標課程改革時代也隨之到來。新課改要求下，歷史課程的許多教學理念、教學方法、教學內容都在一定程度上做了許多改變。教育教學中教師扮演的是引導者的作用，實現教師順應新課改潮流、教好學生、以人為本是教育行業蓬勃發展的不竭動力。本文重點探討基礎教育課程改革背景下有關實驗教材、課堂教學、學生學習方式及考試評價制度的變革、農村課程改革的推進、課程資源的開發等方面的問題，積極總結實施新課程的經驗，探討新課程實施過程中遇到的問題。

關鍵詞：新課改 教師 教育教學 創新 課堂 專業化

二十一世紀一直被認為是知識經濟時代，所以，國際上國與國的較量已經不僅僅限于經濟上的競爭、軍事上的較量，更多的也在于教育的競爭、人才的競爭。教育引領人才的發展，在教育領域上，我國的教育思想、教育模式、教育方法也越來越隨著經濟的發展而向世界接軌。經濟高速發展、歷史卻不容遺忘，高中歷史教師如何在世界經濟高速發展的背景之下做好歷史教育，帶領好學生緬懷歷史、展望未來，培養學生的全面素質、創新精神與實踐能力，促進學生的社會性發展，培養學生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀？筆者認為要使學生達到上述水平，不僅要順應新課改的潮流在教學理念、教學方法、教學內容等方面做出改變，更要從教師本身的教學策略與教學方法上做出質的改變。[1]

一、新課改背景下教師要加強自身建設

鄧小平同志曾提出：“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”所以，新課標教育改革以鄧小平同志的三個面向為指導思想，全面貫徹落實黨的教育方針政策，培養能適應現代化要求的當代學生。作為老師，在新課程改革教育的推行者，不僅要回反思自己在教育教學中存在的問題，更要學會解決問題，與時俱進。那么，在現實教育問題中存在著那些問題制約著教師的教學發展。首先，由于新課標教育的改革，許多老師習慣沿用老式的教材與方式進行教學，在“新”與“舊”當中難以適應與應用，很多老師不知道如何取舍不知如何變通，其實，改革的最主要意義不是在于新方法而是在于新思想，新課改的大背景之下，由于教學理念、教學任務、教學內容等很多方面有了很大的轉變，所以，老師在新課標改革的大背景之下，一定要加強自身的專業素質建設。另外，由于我國的特殊國情，新課標改革采用行政力量的干預，這給了老師在教學任務與教學評價上很大的壓力，行政力量干預過多，使得教師在教學的時候完全處于被動的地位，缺乏主動性，新課改的推行不單單需要自上而下的力量、也需要自下而上的參與，行政力量的過多干預，則使得教師在教學上存在著很多消極的方面，這就導致了學生在學習過程中理論歸于理論、實踐歸于實踐。所以，在實踐中，新課改的推行不應該只是教師的問題，更應該是社會各界的事情。全民參與的大背景下，教師隊伍更應該加強自身專業素質建設，在教學水平上把好關，走好新課改推行的第一步。[2]

二、新課改背景下教師如何教好歷史課程

歷史課程的教學意義在于，帶領學生緬懷歷史、展望未來，培養學生能在歷史進程中發現問題、解決問題。培養具有創新精神、實踐能力以及社會責任感、社會使命感的學生。隨著新課改的不斷推進，歷史高中教育的教學方式也在不斷地改進，但是，許多歷史教學老師無法正確把握改革要求，在教學方法、教學策略等方面沒能與新課改要求相適應，使教學水平受到了了很大影響。筆者認為，可以從以下幾個方面使教師自身與教學方式相結合，從而促進教學水平的提高。

第一，打破陳舊的歷史教學思想，更新新思想新方式。陳舊的教學思想強調注重講解教材的過程，強調灌輸式教學，不在乎學生的自主思考、自主解決問題的能力。老師在教學時害怕講得不夠細、講得不夠多、講得不夠深、講得不夠全，在教學內容上生搬硬套，不在乎學生能夠接受多少，能夠理解多少、能夠吸收多少。也沒有給學生留下好奇的空間、理解的余地，害怕不講完學生考試肯定會吃虧，一直固執地認為學生的學習目的重中之重是為了考試，不在乎學生能力的培養，也不在乎學生是否對于這種教學方式是否樂于接受，但是，事實證明我們這種陳舊的思想是錯誤的。學生特別是高中階段的學生有自己的思想、有自己的學習方法、也有自己的學習目的，老師不應該在主觀上完全按照自己的意愿去教學。陳舊的教學思想已經完全禁錮了學生思想的發展，并不利于培養全面發展的學生，窒息了學生的創新精神、實踐精神已經勇于思考的能力，也完全否認了學生自主學習、自主思考已經學習目的的能力及計劃。所以，要做到與新課改與時俱進，首先要做到一點，那就是勇于摒棄陳舊的思想，勇于在教學觀念上做到創新，做到突破，然后，教師要從心底認同新課改，不能存有疑慮，瞻前顧后，從思想上，行動上真正認同改革，才能積極投身于新課改的偉大教育中去。另外，由于新課改的推行，很多老師總是認為自己對于新課改的內容還沒有吃透、對要點沒有把握、對目標沒有掌握，但是，教師作為教育的領導者與倡導者，對于教學內容、教學目標等除了加強自身建設之外，還要調整好自身心態，自信自己能夠掌握好、把握好新課改的要求，這樣才能走好新課改的第一步。[3]

第二，堅持以人為本，堅持從學生來到學生去。歷史課程的改革主要目的不僅在于培養學生的歷史素養，更在于培養全面發展的學生，課程的出發點和落腳點都應該立足于學生、發展于學生，教師要牢牢把握住這個中心，堅持以人為本，以學生為本。總的來說，教師的一切教學活動都應該立足于學生、出發于學生、發展于學生、在學生中教學、在學生中總結、使學生在課堂中收獲、也使學生在課堂中發展。所以，教師在教學上應該建立起培養興趣、把握教學、培養能力三個方面的教學維度，建立起全方位、全立體的教學目標與教學體系，使學生在完成教材上的學習目標與學習任務之后，收獲能力上的鍛煉。新課改下，高中的歷史教材出現了很大的變化，從前以時間為軸線的的歷史教材變成了以專題為劃分的教材，以前比較單一的階級斗爭史觀不再是核心，而是涌現全球史觀、文明史觀。近代史史觀等多種觀念，如此大的轉變，不僅僅是對于學生接納知識的一種挑戰，更是對歷史教師在形成固定教學思維的一種挑戰已經對自己學習的歷史知識的一種顛覆，所以，如何在新與舊之間衡量好度，如何做到適應新課改的要求，這對于站在教育事業一線的教師來說意義重大。筆者認為，教師在順應新課改潮流的同時，對于新老教材要熟練掌握，做到新教材與老教材知識點的融會貫通，另外，老師要明白一點，新教材與老教材在知識點上并無太大的差異，知識在編排上有了轉變。將以年代為順序的教材改成了以專題為劃分標準的教材，更有利于學生學會知識點與知識點之間的比較，比如，講解改革這一專題時，老師可以對比講解商鞅變法與王安石變法等變法改革的背景意義，在對比中學習，在學習中進步。并且，筆者認為，將什么都要講清楚的時代已經過去，老師要學會在課堂上給學生留有空白，讓學生有自主探索、自主思考的空間和能力。我們不是要培養會考試的學生，我們要培養有能力的學生。

第三，把握教材編排意義，創造性地使用教材，新課改下編排的課程以嶄新的面貌出現在人們的視野之中，它不僅在教學目標、教學內容、教學理念等方面做出了很大的改變，更在教學大綱上做出了變革式的轉變。新的教材將更多的空間留給了學生和老師，在教學內容、教學策略以及教學目標上存在著很大的彈性，它不僅給教師的發展留了充足的空間，也給學生的能力鍛煉以及知識探索方面留下了足夠的空間。但是，也正是由于這個原因，教師在進行授課的時候就會存在很大的困難，教師與教師之間還有可能存在著知識點講解的不同，這些也給實踐中的教學帶來了很大的困難。所以，正確理解教材、正確講解教材、正確使用教材成為了新課改歷史教學對于教師的第一要求，其次，歷史課程的教學由于存在上述不能把握的困難，所以，在教學過程中可以用一些論文、或者權威機構出版的提綱輔助教學，另外，由于教材的編寫存在著編寫人員的主觀認知，歷史教師可以根據自己對于教材的理解對知識點進行二次加工，結合教學實際，使理論更容易應用于實際，使理論相結合與實際。[4]

當然，以上的幾點，都是需要教師在教學中不斷的反思不斷地改變，從而適應新課改轉變教學思想、改變教學手段、明確教學任務、充實教學內容、完善教學體系。面對新趨勢與新要求，老師也要首先在自身層面做出建設與改變，將新思想、新方法帶給學生、應用于學生。[5]

三、新課改背景下老師要建立完整的教學體系

隨著教學改革的進一步深化，歷史課程的教育發展得到了越來越多人的重視。新課改的要求下，使得新的歷史教材在原有的基礎上融入了歷史、地理、社會、倫理、道德等多方的學科知識，時間跨度長、空間跨度廣，這些方面給教師在備課授課時帶來了很大的挑戰。所以，在一方面把握好教材的同時，學校應該成立專門的歷史研討小組對歷史課程的教學進行深入的探索及研究，針對學校的實際情況以及學生的歷史基礎制定出一套適用于學校、適用于學生的歷史教學方法。但是，由于每個老師的教育水平不同、專業研究領域不同、教學經驗不同，所以，在每個老師對于新教材的理解也不盡相同，單靠一個老師對于整個學科進行把握也存在著很大的問題，那么，針對這些問題，如何在較短的時間內，幫助老師進行知識的完善，掌握新課改背景下的歷史教材、落實課程目標，完成教學任務？這就需要學校充分認識到個人的局限性，組織老師對新課程新教材進行深入的研究，充分發揮集體的力量，匯集集體的智慧，建立完整的教學體系。由于不用的老師專長方向與教學風格都不相同，通力合作也有助于教師隊伍建立完整的教學體系，在備課、授課、復習等方面做出整改與完善。

四、敢于創新、敢于突破 ，抓好人文教育中的每一步

隨著新課改的深入人心，以人為本以學生為本的教育理念也隨之深入人心。教學理念等隨著新課改的深化也隨著有了巨大顛覆，重視正確答案、將正確答案禁錮學生思想的時代已經成為過去，培養敢于創新、敢于質疑、敢于突破的學生已經成為主要的教學意義。但是，學校不僅要重視學生能力的培養、更要讓教師在教學上敢于創新、敢于質疑也敢于突破，教師最可怕的不是教得不好，教得不好可以學習可以改變，最可怕的是守著一成不變的教學理念與教學方法，只知道剛愎自用、自以為是。教師是站在教學第一線的播種者，要學會從枯燥的內容上做出創新，培養學生學習的興趣，培養學生會思考、能思考、能動手、能解決的能力。課程是一種藝術，授課是一種繪畫藝術的行為。藝術的精華之處恰恰在于新穎與創新。所以，老師在教學上，應該結合教學內容，在教學理念、教學方法上學會創新，將課堂留給學生，與學生進行知識上的交流與較量。

另外，歷史學科屬于社會類科學，是人文教育的范疇，所以，老師在教學上難免遇到一些在歷史上存在爭議的人物、事件，比如歷史上對商鞅、王安石、洪秀全、拿破侖、曹操等人的說法評價不盡相同，老師應該著重把握這些人物的事跡，培養學生辯證看待問題的能力，使學生踴躍發散思維的同時，培養學生的思考能力與看待問題的能力。每一位教師都應該明白，教學的主體都應該是學生，教師應該努力給學生創設能夠自主學習、自愿學習的環境，只有學生想學習、愿意學習、自主學習，教學的過程才變得有意義，所以，在教學的同時，老師更多的是要以學生為本，以學生為主。

結語

新課改給老師和學生留下了許多能夠自主發揮的空間，老師作為教育事業一線的奮斗者，肩上的使命已經不僅僅在于教學，而是將學生的能力與未來規劃融入到了教學中，所以，在新課改的背景下，教師對于自身的建設與改革也存在這必然性與必要性。歷史課程在新課改后作出了顛覆性的改變，其意義不僅僅是讓學生學好歷史知識，掌握歷史洪流中逝去的人或事，更多的意義則在于緬懷歷史，展望未來，自覺培養一種創新精神、突破精神，使自己不再重蹈歷史的覆轍，讓自己在時間的長河中找到適合自己發展的道路，熠熠生輝。

參考文獻

[1]柳小軍.新課程實施下的有效課堂教學策略探究[J].中小學電教（下）.2011年01期.

[2]王瑩瑩.以“學習為源點”的有效課堂教學策略觀研究[J].當代教育論壇（教學研究）.2011年02期.

[3]吳瑩瑩.教師情緒能力、課堂教學策略與效能感的關系研究[D].福建師范大學.2013年.

[4]劉鳳云.對高中歷史新課程情境教學的認識[J].考試周刊.2011年20期.

[5]呂立杰，馬云鵬.情境教學和小組討論——新課程背景下教學策略的觀察與思考[J].教育發展研究.2002年10期.