少教多學構建高效語文閱讀課堂

劉剛

摘? 要：隨著社會的發展和課程改革的推進，小學語文教學發生了翻天覆地的變化。新課標明確提出：要尊重學生的主體地位，給予學生自主發揮的空間。所以，教師在日常教學的過程中，就要采取少教多學的教學模式，從根本上實現以生為本。同時，教師要借助少教多學的模式，轉變教學的理念，讓學生能夠自覺主動地學習，在師生、生生互動中提高語文閱讀教學的效率和效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀課堂;少教多學

語文是一門非常基礎的學科，其主要目標就是發展學生聽說讀寫的能力，而讀的能力又是聽說寫能力的基礎。所以說，閱讀能力的發展是關鍵。在新課程改革不斷推進的大環境下，傳統的教學手段已經無法滿足小學閱讀教學的需求了。而少教多學的教學模式，恰好可以拉近師生、生生的距離，激發學生學習的熱情，調整教與學之間的關系。也就是說，少教多學可以從根本上讓學生成為學生學習的主人，學生通過自主學習、探究學習、合作學習也能夠提高自身的綜合素養和語文能力。因此，教師就要借助少教多學的模式，優化語文閱讀課堂，增強教師教學和學生學習的效率和效果。本文從筆者的實踐經驗出發，對于少教多學的模式如何在小學閱讀教學中實現有效的應用進行了以下幾點探究：

1、創新理念，提升能力

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師作為課堂的主導者往往會為學生灌輸語文知識，強調學生的死記硬背，而忽視了實踐的作用。為了提高學生的閱讀能力，教師要積極創新自身的理念，采取少教多學的教學模式，盡可能地提高學生獨立閱讀的能力，引導學生通過自身的思考和探究，感悟閱讀文本中的思想感情和情感態度。

比如：在《觀潮》的教學過程中，為了讓學生能夠體會具體詞句的含義，了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景色，感受大自然的壯觀，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。筆者在教學的過程中，首先，要求學生在課下搜集了與錢塘江相關的情況，這時，學生對錢塘江就有了一定基礎的了解和認知。緊接著，筆者要求學生具體閱讀了文本，引導學生按照“潮來前、潮來時、潮過后”為課文進行了分段。學生在具體描述課文內容的時候，就能夠掌握閱讀的方法和技巧。同時，在此環節中，學生的分析能力和觀察能力以及搜集和總結資料的能力也有了一定的提高和發展。所以說，教師教學理念的轉變是非常重要的。

2、因材施教，滿足需求

在小學閱讀教學中，要想真正體現出少教多學的意義，教師在日常教學的過程中就要準確把握學生的學情。在實際教學的過程中我們能夠發現，每個學生在認知方式、思維能力、語文基礎等方面都存在著一定的差異。所以，教師就要具體了解學生的優缺點，采取鼓勵和啟發的模式開展教學活動。也就是說，教師在語文教學中要堅持因材施教的理念，滿足學生的需求，發展學生的閱讀水平。

比如：在《題西林壁》的教學過程中，本節課的教學內容是古詩，學生對于古詩的理解和把握程度具有很大的差異，所以，為了讓學生體會到詩人在廬山時，觀察的地位和角度不同，看到的景色也不一樣。筆者在教學的過程中，根據學生的具體能力，為學生設置了不同的閱讀任務。對于古詩詞基礎較好的學生，筆者要求學生自主分析了古詩的含義。而對于古詩詞基礎較差的學生，筆者則是為學生解釋了重點字詞，引導學生自主感受了作者的情感。學生經過這樣的環節，閱讀能力和水準自然會有很大程度的提高。

3、給予空間，歸納總結

教師在日常教學的過程中，要為學生留出充足的時間，引導學生歸納和總結語文知識，只有這樣學生才能夠更好更快地吸收課堂知識。并且，教師在實際教學的過程中要引導學生開展合作學習和探究學習，使學生能夠針對語文問題展開分析和討論，從而使學生發現自身的不足，找到解決的方法，提升閱讀的能力。

比如：在《爬山虎的腳》的教學過程中，為了培養學生的觀察能力和總結能力。筆者在教學的過程中，要求學生自主閱讀了課文內容。并且，筆者引導學生分析和總結了爬山虎葉子、爬山虎“腳”的形狀和特點，以及爬山虎是怎樣用“腳”來“爬行”的。有的學生就從三個方面進行了分析和總結，第一是介紹爬山虎生長的地方，第二個是介紹爬山虎葉子的特點，第三個是介紹爬山虎“腳”的特點。學生在分析和歸納的過程中，學習能力和閱讀能力就有了一定的提高和發展。

總而言之，少教多學的教學模式在小學語文閱讀課堂上發揮著關鍵性的作用。教師在日常教學的過程中，一定要注重教學理念的創新，教學能力的提升。并且，教師要充分認識到發揮學生主體作用的重要性，將閱讀、分析和思考的時間交還給學生，盡量減少教師講解的時間。同時，教師要堅持因材施教的理念，滿足學生在學習和情感上的需求。此外，教師要給予學生分析和總結的空間，引導學生歸納和總結閱讀的重點，從而發展學生的閱讀能力，使學生掌握閱讀的技巧和方法，強化學生的語文素養，增強學生的綜合能力。

參考文獻

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