基于新課程背景下小學數學教學生活化的有效策略

向竹

摘要：新課程背景下的小學數學教學，教師需要改變傳統的數學知識灌輸的教學方略，結合小學數學新課程標準的基本理念進行教學，面向全體學生、因材施教，所引入的與數學課程內容應該符合學生是認知規律、數學學科特征、社會需要，選擇生活化的資源，引導學生積極參與學習，在合作互動中獲得知識，并進行科學合理地教學評價，同時還要借助信息技術展開教學。對于小學數學教學生活化的有效策略，教師應該選擇符合學生認知的生活素材、借助信息技術進行課堂教學、指導學生通過多種方式參與學習、運用生活資源做好課堂學習評價等，從而促進學生更好地學習數學知識，提升實際學習的效率。

關鍵詞：新課程;小學數學;生活化;生活素材;信息技術;互動學習;評價

數學，作為人們認識客觀世界定性把握、定量刻畫、抽象概括、總結思想方法與理論的重要學科，在人們的生產與生活中具有非常廣泛的運用，上到航空航天、下到市場買菜，都離不開數學，都有數學知識密切相關。20世紀50年代以來，隨著計算機和信息技術的發展，為數學研究和方法和范圍提供了重要的輔助工具，數學研究取得了突飛猛進的精湛，幫助人們解決了生產和生活中的諸多問題。小學階段的學習是一個人建立知識概念、形成思維方式和思想方法的基礎階段，在這個階段中學生會形成對學科的基本印象，所以為了提升小學數學教學效果、幫助學生建立對數學學科的學習興趣，教師應該引入學生能夠理解的生活化內容，運用生活化的教學策略進行數學教學[1]。

一、選擇符合學生認知的生活素材

小學數學教學生活化的過程中，教師應該基于新課程標準的基本理念，選擇符合學生認知的生活素材，使得這些素材能夠適應不同學生個性化發展的需要，讓不同學生都能夠認知和理解這些素材，從而更好地推動學生學習進步和個人進步。在此過程中，教師可以根據學生的數學基礎能力、數學學習水平等，將學生分為三個等級，運用生活素材分為制作三個層次的教學課件，指導學生根據自身的實際能力自主選擇相應的學習內容，從而更好地落實因材施教和素質教育理念。教師在選擇符合學生認知的生活素材后，可以將它們制作成學案或微視頻，這樣能夠更好地指導學生進行預習和學習。

例如，西師版小學數學之“小數的初步認識”的課程中，教師可以根據本課的教學目標選擇符合學生認知的相關生活素材，其中教學目標是：根據生活實際情境認識、會讀小數，認識到小數與生活密切的聯系，運用小數表示分母為10和100的分數等[1]。具體的生活素材可以是：山峰的海拔高度，比如珠穆朗瑪峰的主峰高度是8844.43米;某地某天的溫度，比如上海昨日溫度是35.9℃;商品的價格表，比如香蕉的價格是每公斤8.28元。教師可以根據教學目標分成三個難度等級進行科學整理，以此為實際教學做好準備。

二、借助信息技術進行課堂教學

教師在選擇好符合學生認知的生活素材后，就可以將這些素材制作成學案、微視頻、多媒體課件，從而借助這些豐富多彩的信息技術具體形式進行課堂教學。在小學數學課堂教學中，教師可以事先將預習學案發給學生，然后運用微視頻進行新課導入，通過創設生動具體的生活情境，在具體的情境中提出相關問題讓學生進行合作探究，從而讓學生在生活化資源的促進下、在教師的指導下更好地提升數學學習效果，更好地獲得數學知識內容，更好地培養學生數學綜合素養[2]。在多媒體課件中，教師可以加入生活情境圖片、生活視頻等內容。

例如，在上面提到的“小數的初步認識”的課程中，教師在搜集一些符合學生認知的生活素材后，就可以將它們制作成微視頻和多媒體課件，在微視頻中可以展現買賣水果的對話場景，比如：小王去買香蕉，詢問一水果攤主的香蕉價格，水果攤主說每斤3.59元，小王說便宜一點會買多一點，水果攤主說如果買十斤會按照每斤3塊5給你算，于是小王買了10.5斤，接著提出問題：這個情境中包含了哪些小數？其中3.59元，10.5斤的讀法是什么？在多媒體課件中，教師可以在其中展示本課的主要內容和學習目標，并展示一些練習題，比如：如果1角是1/10元，小數表示為0.1元，那么5角用分數表示是幾元？用分數表示是幾元？讓學生根據習題試著探究分數與小數的轉化規律，進而提升教學效果。

三、指導學生通過多種方式參與學習

在小學數學教學中，教師應該將課堂教學活動創設成一個學生積極參與、互動交往和共同發展的過程，通過展示豐富多彩的聶榮調動學生的積極性與學習興趣，在此過程中促進學生思考和鼓勵學生創新，指導學生通過動手實踐、自主合作探究、角色扮演等方式參與學習，讓學生在觀察、猜想、探討、計算和驗證中獲得數學知識，提高數學學習能力，這樣有利于培養學生形成更適合自我學習和自我發展的數學思想方法，有利于學生更好地解決多種多樣的數學問題[3]。

例如，在“小數乘法”的初步教學中，教師可以先在多媒體上展示一些整數乘法的計算題和小數加法的計算題，比如8×15，5.6+5.6+5.6+5.6，先讓學生在小組中計算出這些題目，然后讓學生思考這些加法算式可以改成乘法算式嗎？之后再讓學通過小組合作的方式探究小數乘整數的一般計算方法，最后進行總結。同時，在基本的知識教學完成后，教師可以引入一些與生活相關的習題讓學生思考和解答，比如：一斤西紅柿的價格是3.5元，小李打算購買5斤，問一共需要花費多少錢？教師引入這些類似的生活問題，能夠更好地促進學生思考和解答。同時，教師還可以指導學生運用角色扮演的方法學習這些知識。

四、運用生活資源做好課堂學習評價

通過學習評價，教師能夠全面了解和掌握學生學習情況的全過程，教師應該根據學生實際學習的情況進行多元評價，運用多樣化的方法科學合理評價學生，多通過鼓勵性的語言促進學生學習，從而幫助學生更好地認知自我、樹立學習數學的自信心。在此過程中，教師可以根據教學內容引入與生活相關的習題，運用生活資源做好學生課堂學習評價。

結束語

綜上所述，基于新課程背景下小學數學教學生活化教學，教師需要緊密結合小學數學教學內容和學生的學習情況，通過選擇符合學生認知的生活素材、借助信息技術進行課堂教學、指導學生通過多種方式參與學習、運用生活資源做好課堂學習評價等，幫助學生從生活化的學習中更好地提升數學學習效果。

參考文獻

[1]裴海艷. 新課程改革背景下小學數學教學生活化[J]. 亞太教育， 2016（4）：31-31.

[2]丁愛華. 關于新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J]. 中國校外教育， 2016（3）：97-97.

[3]劉莉萍. 新課程背景下小學數學教學生活化探究[J]. 數學大世界（上旬）， 2016（4）.