中職數學課堂小組合作帶動差異生發展的途徑

秦麗霞

摘 要：中等職業學校的數學教學面臨著一些困難和窘境，尤其是在如今科技高速發達，信息瞬息萬變的社會，對數學教師提出了更大的挑戰，一方面，受傳統教學模式的影響，數學教學模式比較死板;另一方面學生的學習水平差距很大，教師沿用“一刀切”的教學方式已經無法適應學生的身心發展特點，不能吸引學生參與到課堂中接受數學學習。基于這些問題的存在，本文在分析中職數學教學現狀的基礎上，闡述了在數學課堂中通過實施“小組合作學習”，將不同學習水平的學生進行合理分組，實施差異化的教學策略，并通過實例分析對如何在中職數學教學中開展小組合作學習的措施進行闡述。

關鍵詞：中職數學;小組合作;差異化教學

一、引言

數學是基礎學科，傳統教學模式下，教師是課堂的主體，普遍存在著“教師教”“學生學”的局面，這一教學模式已經無法適應現代中職的教學特點。隨著國家對中職教育重視程度的加大，必須在教學過程中體現生本思想，因此，改革教學教法已經是迫在眉睫，開展教學時還要對學生的個體差異進行關注，做到因材施教，實施差異化教學。

為了適應社會的發展和個體生存的需要，我們需要化被動為主動，對現有的教學模式進行反思和探究，注 意將學生的精力往課堂上吸引，讓學生愉快地接受數學學習，這是數學教師的職責所在，也是數學發揮其功能的有效途徑。結合實際教學經驗，在眾多教學模式的探索中，小組合作教學的效果比較理想，通過在自己的課堂上實施后發現，合作過程中，不同程度的學生都取得了一定的進步，并且對如何在課堂上深入地開展小組合作有了系統的思路。本文將從中職數學教學現狀、現存問題及如何開展小組合作學習進行闡述，為如何實現中職數學教學有效性提供切實可行的參考和借鑒。

二、教學現狀及原因分析

通過查閱有關中職數學教學的文獻，走進課堂進行實際觀察后可知在學生中間普遍存在一些問題，這些問題的存在也極大地阻礙了中職數學教學的順利開展，在學生意識中普遍存在以下兩種突出問題：

（一）“數學學習的實際用處不大”

受傳統數學教學模式的影響，很多學生片面地認為數學就是簡單的解方程，數學學的好壞與否與今后個人的發展沒有太大關系。這一想法使得學生對數學學習的重視程度不高，導致學生出現這一想法的原因是教師在課堂上沒有將數學知識的來源和應用進行過多介紹，也沒有將數學的重要性及其對科學技術的發展、其他學科的促進學習和支撐作用進行闡述，更沒有將數學的廣泛應用作為數學教學的主要任務之一，這些問題使得學生主觀地認為數學學習沒有實際用處。

（二）“數學的學習太痛苦了！”

學生對于數學學習的反應是由于學不會導致他們學起來比較痛苦，出現這種問題的原因是教師教學的方法和教學思想不科學，數學教學的過程就是一些簡單地引導、有效問題設置較少、教學方法單調、教師創新的力度不夠，極大地削弱了學生的學習積極性。

三、小組合作帶動差異生發展的策略

每個學生在學習方面存在很大差異，開展小組合作可以實現讓成績好的學生幫助成績差的。這是一種旨在促進不同學習程度的學生實現互助合作，通過積極交流，帶動課堂積極性的提升，實現課堂教學效率的提高。具體來說可以從以下幾方面開展小組合作讓差異生得到均衡發展：

（一）教師的角色進行重新定位

在開展小組合作學習時，首先必須對教師的角色進行重新定位。在合作過程中教師的主要行為是傾聽、交流、協作。教師更多地承擔的是學生學習的指導者和促進者，在一定情況下可以是學生參與學習的合作者。教師需要針對班級和小組的實際情況，采取恰當的語言對學生開展小組合作的情況進行及時有效的評價，并對各種問題形成和解決的過程進行充分展示。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。在這個過程中，教師需要對學習成績和參與程度比較低的學生進行重點關注，因為這些學生由于對數學知識掌握不牢固，很容易在學習過程中偷懶或坐享其成，這些都是需要教師進行調整的，需要和一些表現比較積極的學生進行溝通，尤其是組長針對如何帶動本小組全部成員的參與積極性作出切實可行的方案，可以嘗試在選舉小組代表發言時，讓表現比較不積極的學生進行闡述，可以引導他們參與互動帶動主動學習能力的提高。

（二）教師要培養學生傾聽和交流的能力

合作過程中，同學之間最大的問題就是無法對別人的意見進行接納，基于此情況，教師需要主動參與到小組合作學習中去，引導學生在合作過程中學會二聽一思一講：一聽是指要認真聽取每個同學的發言;二聽是指要聽出別人的發言要點，培養收集信息的能力;一思是指聽后須作思考，提出自己的見解;一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達給小組成員。

（三）合作、發展和獎勵方案共同執行

在中職數學開展小組合作學習模式時，強調的是一種團隊合作精神，要求小組的每個成員開展問題討論的操作，讓成員朝著共同的目標努力，在商討學習方案的過程中，所有小組成員都是平等的，做到讓大家為了團隊的共同利益進行努力，提升團隊成員參與的積極性。同時要對每個成員提出的問題給予重視，發揮每個學生的主人翁地位，展現每個成員的個性、能力和思維品質。此外，通過設置梯級獎勵，讓每個學生在被肯定過程中收獲成就感。

四、結束語

中職學校的學生在個性、學習方法、學習成績、學習能力及學習興趣方面存在很大差異，開展小組合作的模式就是尊重學生的個性差異，并將學生之間存在的差異進行最大程度地利用和發揮，在合作過程中將對“后進生”進行輔導的責任轉嫁給小組內綜合能力比較好的學生，讓學生之間形成互助合作，在實現中職數學教學目標得到圓滿完成時，讓學生之間的團隊合作精神得到培養和提升，帶動中職學生的全面發展和進步。

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（作者單位：南通市通州建筑職工中等專業學校）