微課在初中數學教學中的應用策略探究

彭聚濤

摘 ?要：微課作為一種新型的信息化教學手段，在各學科的教學中得到了廣泛的應用，初中數學也是如此。本文論述了微課在初中數學教學中三個方面的應用，分別是微課在課堂導入環節的應用，微課在概念學習中的應用，微課在典型題中的應用。

關鍵詞：微課;初中數學;課堂導入;概念學習;典型題;幾何圖形;方程

伴隨著信息技術的飛速發展，其在各個領域、各個行業滲透也越來越快。教育教學領域也因此掀起了一場信息化的變革。微課即是這場信息化變革中涌現的產物，就筆者的教學實踐和調查來看，微課能夠有效的激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。因為如何在初中數學教學中更好的應用微課，就成為了擺在所有初中數學教師面前的一個重要問題。以下，筆者僅根據自己的教學實踐經驗，簡要論述幾中微課在初中數學教學中的應用策略，還望能有所借鑒意義。

一、初中數學微課教學設計內容的選擇

并不是任何教學內容都適用于微課這種方式。微課是一種主要以視頻的形式呈現某些重點、難點問題的信息化教學手段。所以，在課堂教學中的微課，應該根據學生課前預習中的反饋，就學生不容易理解的知識點，或者任何疑難困惑制作成微課，給學生進行解答。除此之外，課堂上的微課還可以被用于激發學生學習興趣之用。數學并不是一門容易引起學習興趣的學科，為了能夠集中學生的注意力，教師可以制作一些有趣的微課，通過在課上播放進而調節課堂的氣氛，讓學生專注于課堂學習。

再就是用于課后學習的微課，這樣的微課在教學內容的選擇上要集中于當前教學中的重點內容，幫助學生深化記憶，或者在微課中系統總結章節的結實點，幫助學生梳理清楚，一方面能夠加深學生對知識點的記憶，另一方面也能幫助學生查漏補缺。而且這種微課極其適用于數學學困生，在課外利用微課來反復學習，直到弄懂、弄通為止，有利于幫助他們縮小與其他學生的差距。

所謂微課，顧名思義是微笑的課程，我們制作的微課最好要將時間控制在10分鐘之內，在有限的時間內，通過精煉的講解，透徹的對某個知識難點進行講解，使學生在注意力最為集中的時間內完成微課的觀看和學習，提高微課的利用效率。

二、微課在課堂導入環節的應用

俗話說得好：“好的開始是成功的一半，”課堂導入的優劣在很大程度上決定著接下來一整堂課的教學效果。微課憑借著自身信息化的優勢能夠對初中數學課堂導入環節進行極大的優化，在課堂初始階段即激發學生學習興趣、點燃學生的學習熱情，使他們以最佳的狀態應對接下來的學習。

比如，在教學“幾何圖形初步”時，筆者就借助微課進行了導入，筆者在微課中通過動畫的形式對這一章的內容進行了濃縮，多角度、多方位的給學生呈現了不同的立體圖形，以及幾何體的截面，并且動態的展示了立體圖形的展開與折疊，整個動畫中的圖形配以絢麗的色彩，伴有動感的音樂，自微課一開始播放就緊緊地吸引了學生的眼球，看完之后，學生對這一章所要學習的內容產生了充足的興趣。再比如，在教學“投影與視圖”這一章時，筆者給學生制作了這樣一個微課——微課根據本課的內容特點，運用色彩斑斕的圖片展示，生動形象的展示了各種各樣的物理的投影，能動的表現了在不同位置下某個物體的視圖，引起了學生對學生內容的學習興趣和改善學習的乏味心理，促進學生的心理由潛伏狀態轉變為活躍狀態，實現了良好的導入效果?？梢?，借助微課強大的功能，生動、可視的優點，能夠有效激發學生的學習興趣，實現對課堂導入環節的優化。

三、微課在概念學習中的應用

在初中階段，各種數學概念的學習是直觀重要的部分，可以毫不夸張的說，初中數學的學習過程就是一個不斷建立各種數學概念的過程。不過，數學概念的學習絕不是一件輕松的事情，對于一些抽象性較強的數學概念來說尤其如此。學生因為對數學概念理解的不夠透徹，導致解題思路不清晰，極大的影響了學生解題能力、數學素養的提高。在數學概念的學習中借助微課能夠有效的改變這一局面。

比如，在教學“幾何圖形初步”時，教師可以借助微課為學生展示一些生活中的、具有三角形、正方形特征的物體，讓學生進行充分的觀察，總結不同的幾何圖形的特點，事后教師進行必要的糾正和補充。這樣在微課的幫助下學生自己總結而來概念，要比教師直接灌輸給學生的要記憶的深刻的多，理解得透徹的多。除此之外，教師還可以在微課中進行適當的拓展，給學生展示五邊形、六邊形，從而鍛煉學生的思維。需要注意的是，并不是所有的初中數學教學內容都適合用信息技術進行教學，像有理數的運算、方程組的求解用傳統的方式更好，但像幾何問題、方程與函數的關系等內容，可以借助信息技術展現數形結合的數學方法，從而使學生學起來更加容易，有利于課堂效率的提高。

四、微課在典型題中的應用

典型題是數學中最具代表性的一類題，其中包含了最典型的數學思想和解題思路，典型題的訓練，能夠在很大程度上豐富學生的解題思路，鍛煉學生將理論應用于實際的能力，讓學生在解題中體會到學習數學的樂趣。通過微課呈現典型題的解法，能夠使學生更容易理解其中蘊含的數學思想。

比如，在教學“一元一次方程”時，對于經典的行程問題，教師可以借助信息技術的強大的功能為學生進行直觀的、動態的演示——兩輛汽車的運動過程、相遇、追及等。然后向學生提問“誰能結合剛才的動態畫面說一說汽車的運動狀況”，學生很快給出了滿意的回答。正是因為有了動態的演示，幫助學生在理解上變得更加容易，從而提升了教學效率。除此之外，為教師可以利用微課將平日練習中學生的易錯題和難題進行整合，總結他們的共性在課上進行講解，避免學生在下次解題中犯類似的錯誤。同時為了拓展學生的思維教師還可以變化題目中的條件，讓學生學會舉一反三。

總而言之，微課在課堂導入環節、概念學習、典型題中都能夠起到不錯應用效果。當然，微課在初中數學教學中的應用絕不僅僅局限于筆者以上提到的幾點，希望諸位教師能夠重視微課這種信息化教學手段，在教學中悉心探索、不斷鉆研，使微課能夠在初中數學教學中大放異彩，使初中數學教學越好越好。

參考文獻

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