小學生語文核心素養培養的策略

張洪榮

摘 要：2016年9月，教育部發布的《中國學生發展核心素養》指出，學生核心素養的培養涉及文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，而“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。本文依據小學語文的課程特點和小學語文核心素養的特征 ，在充分研究小學生學習和接受規律的基礎上，切實遵循教育部文件精神，對小學語文教學中培養學生核心素養的策略做了反思和總結。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學策略

一、小學語文核心素養的特征

（一）綜合性

在小學語文教學中，教學目標具有一定的三維性，學生要掌握漢語言文字，遣詞造句，面對文本，具有良好的解讀能力，可以與其他同學進行溝通，逐漸形成良好的思維，形成學習方法。例如：對《春曉》進行講解時，以風聲、鳥聲及落花的動態為輔，讓學生充分體會文字的意境，在意境中掌握古詩的內涵。

（二）層次性

在小學語文教學中，核心素養的培養需要不斷深化。在低年級教學中，要讓學生具有基本的讀寫能力及口語交際能力。在高年級教學中，核心素養主要體現在寫作構思及閱讀方面。從整體教學情況來看，在培養學生的核心素養時，往往以螺旋式上升。如對“垂柳”進行欣賞，低年級的學生能夠看到柳樹的外貌美，高年級的學生則會留心觀察柳樹的發芽、落葉等景象。

（三）人文性

對于語文知識，經過內化之后，可以成為學生的軟實力，對學生的性格、交流能力及修養的培養具有重要的影響。通過字詞、語句的支撐，對其他學科學習產生重要影響。在語文教學中，當學生學到了相應知識之后，會幫助其進一步感悟人生、感悟世界，形成正確的觀念。如，在學生閱讀《海倫·凱勒》之后，能夠激勵學生，奮發圖強;閱讀《二泉映月》之后，學生會進一步感受人生中的艱難困阻等等。

二、以核心素養培養為導向的小學語文教學措施

（一）加強語言建設進行教學

自從有了文字，就逐漸形成了各種各樣的語言，為人類的溝通提供了重要的交流工具。在交流方面，語言文字是最基本的溝通方式，得到了普遍應用。在小學語文課堂中，小學生的語言能力培養及語言的運用能力是重點培養內容。小學生在學習語文知識的過程中要對語言進行重點學習，只有具備一定的語言能力，才可以進行語文寫作、閱讀等方面的深入學習，進而理解其他課程知識。教師開展語文課堂教學的時候，在初級教學階段中應該重點培養學生的語言能力，將語言表達作為重點教學內容。在實際教學中將核心素養滲透在各個教學環節中，發揮核心素養的作用，進而提升語文教學質量，讓學生高效學習語文知識。在對語言進行建設與應用的過程中，主要圍繞語文學習中遇到的字、詞及句子等，只有學生真正掌握了基礎的語文知識，才能從根本上提高語言能力，從而取得理想的教學效果。為了實現這樣的教學目標，在教學中教師應該對學生的核心素養進行全面建設，最終順利完成教學任務。例如，在小學語文課堂中，教師向學生傳授語文知識時，可以讓學生根據詞語進行造句，充分開發學生的想象力，進行豐富的聯想，進而形成相應的小文章，這對提高學生的語言應用能力具有重要作用。

（二）開發學生思維提升教學效率

在小學語文教學中以核心素養為導向，教師應該全面拓展學生的思維空間。在核心素養中，對于學生的思維發展要求具有明確的規定。對于核心素養來說，它與語文思維具有密切聯系，如果學生的核心素養得到有效提升，那么，學生的語文思維也會隨之提升，因此，以核心素養為導向，在小學語文課程教學過程中，教師應該把思維開發體現在各個教學環節中。為了全面開發學生的語文思維，提升學生的核心素養，應該讓學生對相應文章進行深入學習，積極閱讀，發揮想象力。在實際教學中教師應該重點培養語文思維，讓學生的理解不再局限于文本的字面表達，而要指導學生充分體會作者想要表達的思想情感。不僅如此，在語文閱讀教學中，還應該與學生的生活實際聯系起來，讓學生充分融入相應的教學情境中，在根本上提高學生的閱讀能力。比如說，教師在語文課堂教學中應該結合文本的閱讀目標，向學生提出相應的問題，讓學生以文本內容為基礎展開一系列聯想，使學生與自身經歷結合，進而強化學生的思維能力。

（三）在鑒賞與創造審美中展開教學

隨著新課改的不斷推進，小學語文教學進入了新的發展時期。在教學內容方面，提出了新的要求，以核心素養為導向，對小學語文課程進行教學時，教師應該明確教學目標，使教學目標朝著多元化的方向全面發展。在制定教學目標時，對學生的審美提出明確的要求，學生在文學作品鑒賞方面要具備一定的創造力，能夠具有一定美感。對于傳統語文教學來說，在教學理念方面，教師主要是對文學作品的內涵進行全面剖析，學生的審美能力、創造力等未能得到全面提升。在傳統教學模式的影響下，學生會逐漸喪失鑒賞能力，缺少創新精神，而且教學效果并不理想，違背了新課改的教學理念。可見，在當前教學中，應該不斷創新教學方法，順應時代發展需求，緊跟社會發展腳步，從根本上讓小學語文教學滿足新課改的需求。教師在開展教學活動過程中應該將傳統教學模式與先進的教學技術進行結合，對教學方式進行創新，不斷培養小學生的審美觀，讓學生閱讀語文課文時能夠自主理解文學作品的內涵。

（四）提升教師的綜合素養

為了使學生全身心投入課堂學習中，教師應該具有獨特的教學風格，采用有效的教學方式進行教學，教師應該積極轉變教學理念，不斷提高綜合素質。在對小學生的核心素養進行培養的過程中，教師需要提高核心素養，構建終身學習目標，實施終身教育，并且，在課堂教學中應用以點帶面的教學模式，讓優秀的學生帶動其他學生，將核心素養滲透給所有學生，在整體上提升學生的語文素養。在對核心素養進行傳遞的過程中，教師還應該對語文教材進行深入分析，精心備課，明確教材中的重點、難點，針對教學重點、難點，采取有效的教學對策，方便學生理解和識記，并且，在文本中，對于涉及的思想情感應該準確把握，滿足語文教學的發展需求。

綜上所述，在小學語文教學中，教師在開展語文教學活動時要發揮核心素養的導向作用，在各個教學環節中充分滲透核心素養，進而增強教學效果。不僅如此，語文教師還應該對自身職業素養進行建設，向學生展示良好素養，在切實培養和提高小學生語文核心素養的同時，也推動小學語文教學的發展。

參考文獻

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.

[2]胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養教學[J].科學咨詢（教育科研），2015（12）：19.

（作者單位：山東省德州市陵城區西關小學）