高中英語讀后續寫“文體互動”教學策略例析

婁邁

摘 要：讀后續寫是在原有的故事背景下，遵循合理的故事發展軌跡，通過散發學生思維對文章進行擴編，是一種將讀與寫結合起來的英語題型。本文在“文體互動”教學策略的基礎上，采用“圍繞整體—思維拓展—風格模仿—協同評估”教學模式，對提煉續寫關鍵詞、尋找故事推進線索做出系統的闡釋。

關鍵詞：讀后續寫 文體互動 策略分析

引言

隨著教學體制的深入改革，傳統的英語教學方式受到了廣泛的質疑。因此，課堂教學中教師應著重學生聽、說、讀、寫技能全方面的發展，以此達到提升學生綜合語言運用能力的教學目的。讀后續寫使語言的輸入域輸出做到了緊密結合，能夠有效促進學生語言綜合運用能力。這種在理解文章后進行二次創作的教學模式，在加深學生對閱讀文本理解的基礎上提升了學生寫作能力。讀后續寫的關鍵在于學生對于閱讀文本內容的理解程度，在不脫離文章主旨的情況下，充分發揮想象力，實現對文本的后續創作。[1]

一、讀后續寫存在的問題

1.文章情節存在的問題

大部分高中生在遇到此類型英語試題時，并沒有對材料閱讀進行透徹分析，在大概了解文本所述內容白開始動筆，這就導致了續寫文章故事脫離背景、主線模糊、情節缺乏推理性。其次，由于高中生缺乏生活經驗，知識水平不足，加之教師缺乏對學生文體知識的教學，造成學生對句意的理解僅停留在表面。教師以“the day in my memory”為例題，是想讓學生選擇生活中難忘的一件事進行描述，許多學生根據表面句意把一天中發生的事情寫下來，這種情況也體現出學生在英語學習中思維固化問題。[2]

2.續寫文章主題思路模糊

文章主題決定了文章的發展脈絡，文章情緒的表達要依據閱讀文本給出的綱要，不能隨心所欲、天馬行空依據自己的想象表達主人公的情緒。目前主要存在兩種情況，一是續寫時想法太過自我，沒有結合文章主旨，脫離上下文的聯系，以個人所想所好代替主人公的情感。后者與其剛好相反，續寫時缺乏對感情的投入，導致續寫內容空洞、生硬，沒有理解文章所表達的深層含義。以“my grandma”題目為例，教師在選題時想讓學生回憶外婆與自己發生的事情，通過事件的點滴感恩外婆對自己的愛，學生在續寫時切記結合文章主旨，做好情緒的把控。[3]

3.續寫中詞匯和語法運用不當

由于對詞匯與語法的掌握不夠熟練，不同形態中的詞匯學生并沒有做出及時更正，造成語法與詞匯不符的現象。語法與詞匯的掌握能力，是高中英語課程的重點考察內容，續寫時部分同學在改變形態的情況下，并未對詞匯做出相應的改變，失之毫厘差之千里，這種錯誤應避免發生。另外一種情況是學生寫作內容過于口語化，例如長江翻譯為“long river”這種低級的錯誤完全是由學生詞匯運用量生疏造成的，在英語讀后續寫中，課外閱讀的延伸與詞匯量的掌握也尤為重要。

二、讀后續寫案例分析

1.教材分析

本案例以外研社高二下冊Module 8 Story Time Unit I Once Upon A Time英語閱讀展開，分析高中英語閱讀續寫模式。本模塊的閱讀內容主要講述的是《金盞花姑娘和三只熊》的故事，由于詞匯語法都是初級難度，學生很容易理解故事內容。一般過去時態是本章節學生要學習的內容，這種寓教于樂的教學方式不僅豐富了學生的想象力，學生的學習熱情也有所提高。課堂中教師還可以通過英語口語復述故事的活動，評比出能更生動、完整講述故事的同學，這種比較的學習方式更能激發學生的奮斗心理。由于本節課是該模塊的第一課時，出現的生詞并不多，基本學生可以通過自己的理解得出文章表達的主要思想。課堂練習任務的完成，能夠幫助學生通過跳讀的方式掌握文章主題思想，在尋讀詞匯中發現文章的細枝末節。在故事后續讀寫中，教師還可以讓學生以小組的形式參加討論，集思廣益，從中選出最優方案。

2.學情分析

在初中時學生就會接觸過去式的初級使用方法，這為學生對語法更深入探究做好了鋪墊。因此在后續的學習中，學生并不會感到困難，由于學生在寫作方面訓練較少，對句式的完整表達能力有些欠缺，因此教師在授課過程中要分清主次關系，擇優選擇授課。為了達到因材施教的教學目標，教師可根據學生的接受程度、學習能力進行分組，做到每個小組平均水平相等，為接下來的討論、分析做好人員的調整工作。[4]

三、對教學的啟示

1.教師整合讀寫文本的能力是首要條件

一節完善、優秀的讀寫后續活動課堂離不開教師的引導，因此教師要在對文本內容表達主旨透徹了解的前提下，結合學生領悟能力、興趣愛好，設計課堂進展路線，這對教師的教學能力有很大的要求，需要教師在對教材內容充分了解的前提下，結合班級實際情況，對該文章是否適合讀后續寫活動做出正確的判斷。只有這樣，對學生教學才能做到有的放矢，激發學生學習興趣，促進學生英語綜合能力水平的提高。

2.明確讀后續寫活動設計的要求是關鍵

讀后續寫對學生閱讀與寫作能力的提升有雙重功效。想要實現閱讀與寫作訓練的完善要做到以下幾點：首先，文本內容是決定續寫活動是否展開的關鍵。并不是每個話題都適合開展后續讀寫活動，教師應根據班級實際情況，對后續讀寫活動案例進行擇優選擇。其次，設計教學活動時教師要以學生的領悟能力為參照。學習能力不同的學生對知識的掌握程度也各不相同，對于領悟能力較強的學生而言，老師僅需要進行稍微的指導他們便可完成學習任務，而對于資質平平的學生來講，教師要做到充分的指導，學生不懂的地方教師要耐心指引。最后，閱讀文本是讀后續寫的依據。后續寫作的內容不能異于文章的主旨。因此，學生在續寫之前要對文章表達的思想做到充分理解，對文章表達的主旨與寫作思路教師要著重進行講析。

結語

讀后續寫作為高中英語教學的重點內容之一，通過閱讀與寫作結合的教學形式，對學生英語知識運用能力的提升起到事半功倍的效果。因此，教師在英語課堂教育中要多運用此題型，結合實際情況對教育方式進行改善。

參考文獻

[1]馬文輝.在高中英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略探微[J].中國校外教育，2019（08）：27+39.

[2]肖健.美術學科如何追求課程的綜合化[J].中學課程資源，2019（03）：36-37+24.

[3]邢文駿，蔡蕾.基于思維品質和文化意識培養的高中英語閱讀教學——以一節高中英語優質課評比為例[J].中小學教學研究，2019（03）：26-31+36.

[4]李春芳，陳曦.基于英語學科能力的高中生思維品質提升探究[J].中國考試，2019（03）：34-42.