淺析小學低段語文教學策略

王俊萌

摘要：新課程下的語文教學活動，需要語文教師通過自己精心組織，有效培養學生自主學習與合作探究學習的良好習慣。但是，由于小學生自身特點，往往給語文教學帶來了一些影響。只有語文教師立足于學生的個體特征出發，有效激發學生學習語文知識的興趣，創設問題情境，集中學生的注意力，讓小學生積極主動參與到具體的學習活動中，獲取語文知識。

關鍵詞：低段教學;興趣激發

《語文課程標準》對小學一二年級進行識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習等，都有明確的要求，這就需要語文教師較好依據小學生的年齡特征，學生的興趣與愛好，去著手組織學生學習語文知識的活動。那么，作為一名語文教師在低段教學時，將采取何種措施去激發學生學習語文知識的興趣，最大限度增強學生對語文學科的關注度，這是語文教師探討的熱點。筆者結合自己多年的語文教學實踐，對自己的教學行為經常性反思，可以從以下幾個方面來談談自己的一些認識與粗淺的做法：

一、認真研究《語文課程標準》，深挖語文課本，立足學生實際，落實好教學目標。

1.《語文課程標準》是語文教師教學組織活動的行動準則，它明確對教師教學必須達到的具體要求，也對學生學習的方法與途徑給予指導。因此，語文教師要認真去解讀課程標準，把握住每個知識單元教學的重點，教學的難點，弄清楚各個知識單元之間的相互聯系。比如，語文教師在組織低段學生識字與寫字教學時，教師要對《語文課程標準》中“小學一二年級的識字與寫字”的具體要求：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望;認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美;努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔;學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節等，這些要求是語文教學通過教學活動的組織，必須要達到的教學目標。

2.語文教師要認真研究語文課本的編排體系，弄清楚知識點之間的聯系，有效整合取舍。語文課本是學生學習語文知識的重要資源，是學生借助這個平臺獲取語文知識。但是，語文教師要認識到語文課本并非是學生獲取語文知識的而唯一源泉，需要語文教師對全班學生的掌握語文基礎知識情況的分析，以及學生所具備語文基本技能等情況，去認真分析。做到三個凡是：凡是學生已經掌握了的語文知識，就可以不再組織學生去學習;凡是學生自己能夠獨立自學，就能夠解決的語文問題，能夠對語文知識進行理解與掌握，就可以不再放到課堂上集中組織學生去學習;凡是多數學生尚不能理解的語文知識，解決不了語文問題，語文教師就要有效組織學生去合作探究學習。這樣，語文教師有效挖掘語文課本，才能做到有針對性組織學生的學習活動，才能有效展現出課堂教學的高效性。

3.語文教師要認真分析學生的狀況。由于學生個體差異的存在，全班學生對語文學科的學習參差不齊，有的學生對語文的學習興趣較濃，有的學生對語文的學習毫無興趣，這就需要語文教師有效把全班學生進行分出層次，采取“分成目標，分層教學”的教學原則，有效將新課程教學理念貫穿于教學活動中，讓學生愉快學習。

二、讓小學生動起來，激發學生學習興趣。

由于小學生好動，對事物易于產生好奇感，教師要抓住小學生的這些特點，引導學生去學習語文知識。如果教師沿襲過去那種讓學生雙手背在背后，兩眼盯著黑板，兩耳聽著教師的講解，這種規矩式讓學生學習，是一種被動式的硬灌知識，嚴重制約著學生思維能力的發展，嚴重影響學生良好學習習慣的養成。因此，語文教師要想盡辦法讓學生動起來，根據課文的內容讓學生扮演角色，讓學生的動作、語言、神態等方面，去模仿課文的主人公，這樣比較抽象的枯燥的，讓小學生不易理解的語文知識，變為形象生動，富有感召力，活躍了小學生學習的氛圍，讓學生獲取到更多的語文知識。

三、讓小學生大膽去說，激發學習興趣。

語文教師培養學生說的能力，能夠較好地讓學生把自己所見所想，用自己的話語表達出來。語文教師要創設一定的教學情境，有意識地讓學生發現感興趣的東西，能夠讓學生不由自主地說出自己的想法，把好奇的情境，將給老師或者身邊的同學聽，有效訓練學生的說的能力。教師也可以借助語文課本中的插圖，引導學生發現圖中有些什么人、物，猜測將會發生什么事情，引導學生發揮較豐富的想象能力。這樣語文教師要善于抓住學生的這一特點，有效激發學生大膽說，一方面可以較好地培養學生良好的觀察習慣，有效提高學生的觀察能力;同時，也能夠讓學生積累豐富的習作素材，為今后學生習作，打下堅實的基礎。

四、借助音樂，激發學生學習興趣。

由于小學生識記與遺忘的規律得知，小學生容易記住但也容易遺忘，語文教師要抓住小學生的這一特點，防止小學生在無意識的前提下所記住的東西，隨著時間的推移就遺忘了。筆者認為，語文教師可以將某些事物自編成兒歌，讓學生去唱歌，優美的旋律，與較強的節奏感，就會讓學生去識記住語文知識，發揮豐富的聯想去理解語文知識，這樣，通過音樂獲取到的語文知識，既快又記得持久，較好提高學生獲取語文知識的能力。

五、帶著學生走出校園，到大自然中去獲取語文知識，有效激發學習興趣。

我們祖國的大好河山是如此的壯麗，語文教師利用節假日組織學生到大自然中，去感受大自然的美，去感受祖國的河山如此多嬌。這樣，語文教師領著小學生到生活中，讓學生去觀察，去思考，可以較好豐富小學生的學習生活，有效拓展小學生的視野，通過走出校園的方式，讓學生獲取語文知識的同時，有效發展了小學生的思維。

總之，小學低段的教學需要語文教師精心準備，立足于學生學習興趣的激發為前提，充分調動了學生學習的積極性、主動性，讓他們能自主的參與到教學中來，我們的課堂就會異彩紛呈，教學效果也能扎實有效。

參考文獻：

[1] 淺談小學語文低年級識字教學策略;《都市家教：下半月》2014年 第4期;玉珍

[2] 小學低年級語文識字教學策略淺談;《課程教育研究》2013年 第14期;王彥軍

[3] 小學低段語文教學方法探析;《散文百家：下旬刊》2016年 第12期;孫廷瓊

[4] 小學低年段語文識字教學策略;《教育科研論壇》2013年 第12期;劉小珍

[5] 淺談小學低段語文的愉快教學;《文藝生活：藝術中國》2009年 第7期;肖鋒浩

[6] 淺談小學低年級詞義教學策略;《語文世界：教師之窗》2013年 第4期;張玲

（作者單位：四川省營山縣安固完全小學校）