淺談信息技術下高中數學教學策略

邵芝來

摘要：隨著現代化科技的不斷發(fā)展，信息技術的運用已經涉及到每一個行業(yè)和領域，教育事業(yè)也不例外。此外，由于高中數學是一門對學生的思維能力和邏輯能力要求較高的學科，教師更應該把信息技術運用到教學過程中，幫助學生把抽象知識形象化，降低學生的學習難度，建立學生學習數學的信心。本文從創(chuàng)設情境、增強互動、拓展學習三個方面入手，分析了信息技術在高中數學教學過程中的運用。

關鍵詞：信息技術;高中數學;教學策略

引言：

在以往的教學活動中，由于教學器材和硬件設施的限制，教師開展教學工作往往是通過粉筆、黑板等教學工具來進行。隨著時間的推移，學生對一成不變的教學模式會產生枯燥無味的學習情緒，在這樣的學習環(huán)境下，學生無法提高自身的求知欲來提高學習效率的。為了保證學生對學習有持續(xù)性的熱情，高中數學教師要根據教學內容適當融入信息技術，利用信息技術來幫助學生獲取更新鮮、更熱門的話題和內容。信息技術能夠以傳播速度快，信息量豐富等特點來吸引學生的注意力調動學生學習的積極性。因此，在高中數學課堂上，教師應該正確利用信息技術，并充分發(fā)揮其作用來提高教學質量和水平。

一、以信息技術創(chuàng)設教學情景

由于高考的壓力和動力，高中階段的學生在學習過程中所接受的知識往往更偏理論化，教師在教學過程中也更注重根據高考的標準來設計教學內容。這樣的教學方式雖然可以提高學生的學習成績，但是忽略了學生在學習過程中的興趣需求和心理需求【1】。在教學過程中，學生的學習積極性無法達到飽和的狀態(tài)，學習效率也大大降低。為了充分調動學生在高中數學課堂上的熱情，考慮學生學習興趣這方面的需求，高中數學教師應該利用信息技術把教學內容與學生的實際生活結合起來，拉近學生生活與數學課堂之間的距離，利用信息技術來為學生創(chuàng)設生活情境，以此來激發(fā)學生學習的興趣。

例如，在給學生講授“二分法”這部分知識點時，教師要避免通過傳統(tǒng)的教學模式，在黑板上給學生進行單調的數字演算。可以通過多媒體給學生播放中央電視臺《購物街》這一檔節(jié)目中，利用二分法來猜價格的視頻。以此視頻來進行課前導入，讓學生通過觀看視頻來獲取本節(jié)課堂的學習重點。這樣的課前導入方式很好地把學生的生活情境與課堂學習內容結合了起來，緩解了學生在學習過程中的抵觸情緒，幫助學生營造了輕松愉快的學習氛圍。再在此基礎上帶領學生學習二分法的運用和計算，就能夠充分滿足學生的學習興趣和學習目標，激發(fā)學生學習二分法的熱情也能夠提高學生的學習效率。

二、以信息技術增強課堂互動

高中數學課堂往往會呈現緊張，沉悶學習節(jié)奏過快等的特點，一部分原因是由于學生的學習壓力過大，大部分原因是由于在課堂上教師與學生之間的課堂互動環(huán)節(jié)不夠多。教師無法切實從學生身上了解學生對知識的掌握程度和理解程度，導致無法準確的控制教學節(jié)奏、設計教學內容。課堂互動不夠多還會造成學生與教師之間的疏離感，導致學生在學習過程中遇到問題時，不敢向老師請教。因此，教師在制定教學內容時要多設計一些與學生互動的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教師講，學生聽的教學模式已經無法滿足學生的需求和社會的發(fā)展。因此，為了做到教師與學生共同進步，提高高中數學課堂的互動性，讓學生充分參與到教學活動中來，就要保證教師與學生之間的溝通和交流環(huán)節(jié)，增強學生的課堂互動意識。

例如，在給學生講解“集合”這部分知識的過程中，教師可以利用信息技術和網絡多媒體制作課件，用幻燈片快速切換圖片中的對應關系，并讓學生回答。教師可以把班上的學生分為若干個小組，采用小組競賽的方式，讓學生在競爭中增強互動，調動學生參與到教學活動中來的積極性。學生在回答問題的環(huán)節(jié)中，不僅對所學的知識進行了鞏固，加強了學生的記憶，也能在競賽過程中，提高學生的團結協(xié)作意識。這樣的教學方式比傳統(tǒng)的教學模式更適合營造學生的學習氛圍，學生對學習的抵觸情緒和畏難情緒也會有所緩解。教師也能通過觀察學生在小組中的表現來掌握學生的學習情況。

三、以信息技術拓展網絡學習

信息技術最鮮明的特點就是涉獵廣泛、內容豐富、更新換代快，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習地點就是教室，學習時間也是固定的。這樣的方式其實不利于學生的個性化發(fā)展，也不利于學生對學習的及時反饋，教師無法及時接收到學生在學習過程中遇到的問題，學生對學習的持續(xù)性也很難保證。因此，在網絡技術高速發(fā)展的時代下，高中數學教師要充分利用信息技術的特點，把學生的學習范圍逐漸擴大，引導學生用發(fā)展的眼光來看待學習，豐富教學內容。信息技術也能夠幫助教師獲取更優(yōu)質的教學資源，保證學生的學習內容的質量，促進學生的學習能力和學習成績逐漸提高【2】。

例如，教師在備課過程中可以利用網絡信息技術尋找更多關于高中數學的優(yōu)秀教案和教學課件，幫助學生獲取更優(yōu)質的學習資源。也能夠通過網絡豐富自身教學經驗，學習更多有效的教學技巧，能夠在授課過程中豐富教學內容，引導學生對所學知識進行更深層次的思考和探索。在課后可以通過觀察學生在課堂上的學習情況，把學生薄弱的知識環(huán)節(jié)做成知識集錦，便于學生更系統(tǒng)的、完整的進行復習鞏固。隨著網絡和社交App的廣泛應用，教師可以建立班級微信群，利用微信來為學生解答課后難題，也方便學生在群里對相關問題進行討論，教師也可以通過群里學生的表現來實時獲取學生的學習情況。

四、結束語

綜上所述，在高中數學教學過程中融入信息技術是時代的要求，是我國社會科技不斷發(fā)展的必然結果。在有了信息技術的基礎上，教師能夠充分利用網絡多媒體來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的質量和水平。但是，教師不能一味的利用信息技術來逃避教學中必要的教學工作，不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學模式。應該在原有的教學模式基礎上，取其精華，棄其糟粕，根據學生的實際學習情況和教學內容來靈活運用信息技術，科學的促進學生提高學習效率，幫助學生做到長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒俊松. 淺談信息技術在高中數學教學中的運用[J]. 新課程（中學）， 2016（7）.

[2]陶昌熙. 淺談信息技術與高中數學教學整合[J]. 中小學電教：下， 2008（5）：45-45.