小學數學教學中如何培養學生動手操作能力

徐榮強

摘? 要：在數學教學中，學生的動手操作能力一直是較為薄弱的環節。作為義務教育中三大巨頭之一的數學，對學生的實踐能力和創新能力有著較高的要求。本文研究了學生關于實際動手操作方面的問題，并提出了相關的解決措施，從而推動學生動手操作能力的提高。

關鍵詞：小學數學;動手操作能力;問題;措施

隨著經濟和文化的不斷發展，我國教育事業在不斷的完善著，對小學數學也提出了更高的要求。新課標指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。其中動手操作更是小學數學所強調突出的。通過動手操作，學生可以將抽象化的數學知識具體化，形象化。但在實際教學中，卻存在著不少的問題。

1.小學數學教學動手操作中的問題

在實際教學中，教師通常面臨著自我和學生兩大問題。但無論是哪個方面，都不容人所忽視。

1.1.教師在教學中存在的問題

教師作為教學中掌握大局的人，就猶如航海中船上的船長，應當顧及到方方面面。但在具體實踐中，教師通常會或多或少的出現些許紕漏。一，教師制定的教學目標不明確，忽視了手動操作能力方面的訓練。在小學教學中，教師為了完成教學大綱的任務，將精力放在了其他更直觀性的可以提高學生成績的教學方面的練習，而手動操作由于實踐起來較為麻煩，且效果不是立即的，所以很容易被教師所忽略。二，教師教學方法單一，手動操作課堂枯燥乏味。教師在教學中大多采用傳統的“填鴨式”的教學方法，而在手動操作課堂上依舊難以改變教學習慣，雖說是手動課堂，但依舊是以老師“講”為主，學生動手操作的時間少，自主思考實踐探索的機會少，從而使得學生對手動操作不上心，反而將手動操作課堂當成娛樂放松的課堂。三，教學用具單一，學生動手操作的實際性低。當今教材內容中，可以用到的教學用具少之又少，學生在面對有限的用具時，無法依靠自身的想象力和聯想力而進行無限的手動操作，從而造成手動操作課堂開展起來無比苦難的局面。

1.2.學生自身的問題

學生作為手動操作的主體者，在課堂中也存在著以下問題。首先，學生意識不到手動操作課堂的重要性。在教育的大環境之下，學生相對的較為看重成績和平時練習，對手動操作的興趣不高，認為其并沒有什么用處。其次，自主意識不強。學生只有在老師耳提面命的要求之下，才會進行相關教學內容的手動操作。大大降低了課堂的效率。

2.動手操作教學問題的解決措施

2.1.挖掘教學素材

教師在進行課本內容講解的時候，面對某些抽象化的內容是無法用言語對還處在小學階段，認知和理解能力有限的小學生講解清楚的。教師應當注意教材中出現的這一部分內容，進行深入的了解，將其演化為手動操作課堂中的素材。例如：在低年級小學生學習“加法”的時候，可能無法對這一概念有深刻的理解。以“桌上原本有3支鉛筆，這個時候老師又放上了4支，現在桌上總共有幾支鉛筆”這一題為例題。教師可以具體的拿出7支鉛筆來進行教學。先在桌子上放上4支鉛筆，表示題的前半部分，然后再放上3支，表示題中的增加部分，最后通過和學生一起數桌子上的鉛筆數量得出答案。讓學生明白加法的核心就是求和問題。接下來，可以讓同桌自行組隊，自行實踐和探索，通過自己的動手操作來明白何為加法。

2.2.激發學生動手興趣

興趣是最好的老師。只有學生對手動操作課堂抱有極大的興趣，才能推動該課堂的順利開展，從而使得學生從中獲取到更多的知識。教師可以讓學生自己來動手制作教學用具，以此使得枯燥乏味的課堂增加樂趣。比如：在學習完長方體這一章節的時候。學生對于長方體的長寬高、容積和體積等只有一個平面的印象。這個時候，教師可以讓學生利用紙板，膠水等制造出長方體，在自己動手的過程中，激發了學生的興趣，同時也使學生對教學內容有了更深刻的理解，對手動操作也有了更多的期待性。

2.3.聯系實際生活

僅僅以教材內容為支撐點的手動操作課堂是空泛的。小學數學實際上是一門應用數學，其內容同生活息息相關。在手動操作課堂中引入生活中常見的事物，更能激發學生的好奇心和興趣心，同時熟悉的事物也更有利于學生的理解和認知。例如：在進行對稱這一章節的學習時，教師可以先為學生展示生活中出現的對稱圖形、建筑物等，如窗花和中國結。接下來布置課下任務，讓學生去日常生活中尋找相關的素材并帶入到課堂上同大家進行分享。學生在找尋的過程中將會依據對稱圖形的特點來辨別自己看到的每一個圖形，不知不覺中，將會掌握這一章節的內容。或者，教師可以讓學生自己進行對稱圖形的制作，通過自己雙手制作出的圖形更能使學生明白對稱的核心。動手操作與生活的相互結合，更能激發數學的魅力，使得學生愛上數學這門課。

3.小結

綜上所述，動手操作作為小學數學教學中不可忽視的一方面內容，應當在教學中被足以重視。開展動手操作課堂，可以使數學的學習變得更加趣味性，教師的教學也會變得更加輕松，同時也促進了學生綜合能力的發展，為學生日后的學習打下了良好基礎。

參考文獻

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