信息化技術教育促推貧困地區義務教育均衡發展模式探索

摘? 要：本文針對貧困地區義務教育均衡發展存在的問題及信息技術教育在學校運用中的實際情況，就如何運用信息技術教育促推貧困地區義務教育均衡發展，經過大量實踐，探索出三種模式：集團、學區化模式;教師抱團發展模式;云端資源共享模式，并對三種模式的內涵進行了詳細闡述。

關鍵詞：信息技術;義務教育均衡發展;“互聯網+”

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）20-0182-02

Abstract：In view of the problems existing in the balanced development of compulsory education in poverty-stricken areas and the actual situation of the application of information technology education in schools，this paper explores three modes of promoting the balanced development of compulsory education in poverty-stricken areas through a great deal of practice：group，school district model;teacher group development model;cloud resource sharing model，and the connotation of the three models are elaborated in detail.

Keywords：information technology;balanced development of compulsory education;“internet plus”

0? 引? 言

國務院2012年頒發的《關于深入推進義務教育均衡發展的意見》中明確規定：到2020年我國義務教育實現均衡發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求：要充分發揮教育在扶貧開發中的重要作用。教育扶貧開發要通過彌補貧困地區教育短板來提高貧困人口基本文化素質，通過發展職業教育來提高貧困家庭脫貧致富內生能力，統籌各類教育均衡發展，阻斷貧困代際傳遞，并最終實現貧困地區穩定而長久的脫貧。《“十三五”國家信息化規劃》中指出：縮小城鄉學校數字鴻溝。完善學校教育信息化基礎設施建設，基本實現各級各類學校寬帶網絡全面覆蓋、網絡教學環境全面普及，通過教育信息化加快優質教育資源向革命老區、民族地區、邊遠地區、貧困地區覆蓋，共享教育發展成果。

在脫貧攻堅戰役中，教育保障是其中一項主要內容，教育保障的最終目的是讓貧困地區的孩子人人有學上，人人上好學，實現義務教育均衡發展，實現城鄉教育一體化，讓貧困地區孩子均能享受公平而有質量的教育，共享改革發展帶來的紅利。近年來，國家加大了貧困地區教育投入，改善了貧困地區農村學校的辦學條件，配置了必要的教學設施設備。目前，在貧困地區，大部分農村學校教室均安裝了班班通等先進的教學設備，學校寬帶網絡全面覆蓋，網絡教學環境全面普及，這是農村學校采用信息技術教育手段的先決條件。在貧困地區辦學條件初步均衡的基礎上，區域內教育發展的不均衡主要是師資力量配置不均衡、教學管理不均衡、教學水平不均衡和教學質量不均衡，針對這些問題，采用信息技術教育無疑是解決貧困地區義務教育發展不均衡最便捷、最有效的方法。

針對區域內義務教育均衡發展及信息技術教育在學校實施過程中存在的問題，本文就將兩者有機結合，充分利用信息技術的傳遞優勢、質量優勢、成本優勢、交流優勢，促推貧困地區義務教育的均衡發展，經過大量實踐及探索，總結出了信息技術教育促推義務教育均衡發展的三種模式：集團化、學區辦學模式;教師抱團發展模式;云端資源共享模式。

1? 采用集團、學區化辦學模式，實現區域內學校發展一體化

集團、學區化模式就是采用“互聯網+學校”的發展方式，在縣域、鄉鎮內由教學管理先進和教學質量高的學校為總校領辦農村學校和村級學校，實現強校與弱校的深度融合。充分發揮中心學校統籌作用，推進鄉鎮中心學校和同鄉鎮小規模學校一體化辦學、協同式發展、綜合性考評，實行中心學校校長負責制;將中心學校和小規模學校教師作為同一學校的教師“一并定崗、統籌使用、輪流任教”;統一中心學校和小規模學校課程設置、教學安排、教研活動和教師管理。加強硬件建設，實現兩類學校寬帶網絡全覆蓋。引進或開發慕課、微課等課程，保障兩類學校開齊開足開好課程。切實解決農村學校、村級學校開不齊課程，特別是音、體、美等課程無專業教師上課以及教學質量不高的問題，促進兩類學校師生與優質學校師生共同在線上課、教研或交流。運用信息技術，有針對性地指導學生學習和改進學校教育教學管理。學區辦學就是幾個鄉鎮進行聯合，取長補短，實現先進管理理念、優質教育資源共享，最終實現縣域內義務教育的均衡發展。

針對貧困地區由于經費原因無法建立網絡直播平臺的情況，各集團學校之間、學區內各鄉鎮之間的管理主要依托“縣教育云”“校校通”云平臺實現統一管理，通過云平臺進行辦公，發布管理信息，進行教學研究，總校教師上傳優質教育資源，分校教師進行分享，集團、學區內師生進行互動學習、交流，實現優質教育資源的共享，通過集團、學區辦學模式，實現集團、學區內學校的均衡發展，并最終實現縣域內義務教育的均衡發展。

2? 實行教師抱團發展模式，實現區域內教師發展一體化

教師抱團發展模式主要采取“互聯網+教師”的發展方式，以名師、骨干教師為主體，以學科、年級教師為成員，組成若干團隊，每個團隊骨干教師1～3名，成員10～15名，成立名師工作室或骨干教師工作坊，團隊成員在名師、骨干教師、優秀教師的引領下，共同學習，提高團隊全體教師執教能力，更新教師教學理念，轉變教師教學方法，促進教師教學水平的共同提高。團隊內教師主要通過現代信息技術教育知識的學習和培訓，掌握現代化教學手段，如班班通網絡的使用及管理、課件制作、微課制作、優質教育資源的下載使用等。提高教師運用信息技術教育的能力，使教師在教學工作中使用信息技術教育手段成為常態，實現教師教學水平的均衡發展。

教師抱團發展是一種行之有效的教師發展形式。在平時的學習、交流等活動中，每位教師優點各不相同，他們可以相互關聯、相互交換、相互補充、相互影響、相互成就，這給老師提供了一個共同發展的場，形成了優異的教師文化。正所謂一個人可以走得快，但一群人才能走得遠。

3? 利用云端資源共享模式，實現教學質量一體化

云端資源共享模式是在大數據發展的背景下，利用“互聯網+學生”的發展方式，學會共享優質教育資源，通過網絡媒體進行學習，掌握現代信息技術教育手段，學會分享、使用公共優質資源并運用到教學過程中。這是貧困地區教師使用信息技術教育手段進行教學最直接、簡便的方法。主要是依托國家教育資源公共服務平臺、貴州省教育資源公共服務平臺、地方教育部門云平臺等網絡媒體，教師通過注冊登錄，分享優質教育資源，選取音、體、美等學科優質教學案例下載進行播放，通過線上播放教學，線下教師指導，切實解決農村學校藝術類課程教師不足、開不齊課程、開不足課時的實際問題，通過信息技術教育手段的運用，全面促進貧困地區農村學校學生素質全面發展。

在大數據背景下，教師針對教學內容中每章、每節重難點知識進行解析，錄制微課，通過家長微信群、QQ群，實現家校聯動，對學生學習方法進行指導，提高學生整體學業水平。在教學過程中，教會學生使用網絡媒體的方法，讓每一位學生學會綠色上網，查閱資料，網上學習。

4? 結? 論

信息化促推貧困地區義務教育均衡發展模式的實踐需要地方教育主管部門的高度重視，進行頂層設計，出臺具體措施。在實施過程中，政府要加大經費投入，建設學校實施信息技術教育必要的設施設備;建立對教師信息技術教育手段培訓的長效機制，提高教師掌握信息技術教育的能力。通過多方舉措，真正發揮信息技術教育手段在推進教育均衡發展中的作用。

參考文獻：

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[2] 徐朝龍，聶明富.教育云促進城鄉義務教育均衡發展實施模式及發展策略 [J].中國教育技術裝備，2013（5）：29-32.

作者簡介：侯偉宏（1967-），男，漢族，貴州黔西人，主任，高級教師，本科，研究方向：基礎教育。