淺談情景教學模式在小學語文教學中的應用

雷林

摘 ?要：小學語文教學中，教師可以應用情景教學模式來提高學生的學習興趣。本文首先分析了情景教學法在小學語文教學中的作用，然后分析了新課改背景下小學語文情景教學模式應用的主要策略，以為小學語文教學的發展提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;情景教學模式;應用

小學語文教學中，教師要認識到情景教學模式的積極作用，采取有效措施來實現情景教學模式的應用。有些教師對于情景教學一知半解，并不能真正構建出合適的教學情景，還可能帶來一些反作用。實際上，如果將情景教學模式應用好的話，教師在教學中可以獲得事半功倍的效果。

一、情景教學法在小學語文教學中的作用

（一）提高學生的欣賞能力

教師利用各種教學設備和教學手段創造適合學生學習的情境，而多媒體在其中發揮著重要作用，利用播放音樂或動畫等將教學內容直觀地展現在學生面前，增加學生的體驗，觸動學生的心靈。情境教學就是將學生置于教師創造的情境當中，不但增加了學生的體驗，而且提高了學生的審美能力。在小學語文教學中應用情境教學法，有利于增強師生間互動，教師借此可以掌握學生的學習情況，以便及時調整教學目標和教學環節，提高教學效果。

（二）激發學生的學習興趣

情景教學法有效發揮各種教學設備的作用，活躍了語文課堂氣氛，可以使學生在快樂中掌握知識，有利于調動學生的積極性，學生可以主動投入到知識的探索當中，在這種教學模式下，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力。因此語文教師在實際教學活動中，要發揮這種教學模式的作用，進一步激發學生的學習興趣，感受學習的快樂。

（三）提高學生的合作能力和合作意識

教師為學生創造有利于學生發展的情境，學生可以在其中親身體驗各種知識，教師要能及時抓住這一機會，重視培養學生的合作能力。有效利用情境教學法語文教師可以開展形式多樣的游戲環節，進一步鍛煉學生的想象力，學生依據自身需要自行制訂游戲規則，在與他人廣泛交往的過程中提高合作能力。

二、新課改背景下小學語文情景教學模式應用的主要策略

（一）加強與生活的聯系實現情景的再現

知識是來源于生活的，在語文教學過程中要加強語文與現實生活的聯系，將語文中所描述的情景事物與同學們的社會生活相結合，緊密與生活中的場景相聯系，以此來增強同學們的體驗性，加強同學們對課本內容的理解。在此過程中，要注重藝術性及設計性的有機結合，必須對學生的興趣加以吸引，激發學生的學習情趣及積極性，不斷對學生的創造性思維進行開發。小學的語文課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有將語文教學與現實生活進行緊密的結合，才能讓學生更深刻地進行認知，對語文的基礎知識進行積累。在具體的開展過程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂教學的有用道具，引導學生細心地對觀察周邊的事物，認真地體驗現實生活，并運用語文知識對身邊的事物和現象進行解釋及描述，提高其運用知識的實際能力，加強其自主學習，不斷培養其學習語文的樂趣。例如學習《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師也可以帶著胡蘿卜作為道具來上課，讓學生真正看到生活中的實物來學習。

（二）運行現代教學技術更好地展現教學情景

隨著現代教學技術的不斷發展，運用多媒體進行教學已在全國各地推展開來。在小學語文教學過程中，對多媒體技術加以運用，在課堂上可以將同學們引入到圖文并茂、動靜結合、圖片清晰、畫面流暢的教學情景，讓其更好的融入教學氛圍，生動、直觀、形象的展示教學內容，更好的對課文知識進行講述。例如，在講《賣火柴的小女孩》一課時，教師就可以給學生播放這個童話故事的動畫片，讓學生對文章有更直觀的認識。同時，還可以運用多媒體，培養同學們的聽寫能力。在具體的實施過程中，選擇與課本內容相對應的音樂，將同學們的視覺、聽覺等感覺器官積極地調動起來，讓他們取得更為豐富的情感價值體驗，有效地提高小學語文課堂的教學效率。例如，定期地舉行小組詩歌朗誦比賽，同學們可以自主地選擇詩歌，并選擇與之相適應的背景音樂，在課堂上進行朗誦及表演。不斷提高學生的積極主動性，培養他們的創造精神及團隊合作精神。

（三）運用情景表演法提高學生參與興趣

在語文學習的過程中，課文背后的作者思想情感是抽象的，是我們看不到摸不到的東西，只能通過用心去感受。例如，在教學《花的學校》時，其中運用了很多你擬人化的寫作手法，將花比喻成孩子，所以，教師可以在教學時設計相應的表演情景，讓學生表演森林下雨后花朵盛開的場景。其實小學生這一主體，他們對于情感的把握以及分析遠不如成年人，所以當教師對學生講解某一篇文章的情感的時候，小學生是處于懵懂的狀態。那么為了解決這一問題，讓小學生能夠感受到作者對于文章所表達的情緒，我們不能再依靠圖片，文字這些實物，而是要讓小學生自己對文章內容進行演繹，在演繹的過程中，把握文章主人公的情緒，讓小學生自己慢慢將自己帶入到課文的情感表達之中，才能夠真正讓學生與作者的思想融合在一起。

（四）運用語言藝術進行情景創設

由于小學生對社會還缺乏必要的了解與認知，在進行語文教學的過程中，必須對學生的實際情感體驗相結合，老師可以運用語言意識進行情景的創造，創設出與同學們現實生活相類似的情景，從而對同學們的學習興趣進行激發。在具體的實施過程中，老師在進行課文朗讀時，可以合理地運用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚頓挫等語氣，讓同學們體會到課文中所描述的情節，深刻體會作者的思想情感。例如，在教學《大青樹下的小學》一課時，學生不了解民族學校，教師可以對民族學校的情況配合圖片進行詳細的描述，學生通過對老師語言的聆聽，感受到文章中所寫到的大青樹下的民族小學是什么樣子，在和大自然的接觸中上課是什么樣的體驗，教師應鼓勵學生充分發揮想象力，讓學生的情感得以升華，不僅僅是了解民族學校的情況，還要培養其民族團結意識。

三、總結

綜上所述，隨著我國教育改革事業的不斷推進，小學語文教學模式也在不斷改進。情景化教學作為一種重要方式，對小學生的全面發展有重要推動作用。因此，作為一名小學語文教師，應順應時代的發展，通過情景化教學來發揮學生的主體作用，讓學生主動地參與到課堂中，進而有效提升課堂教學效率。

參考文獻

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