科普教學領域中便攜式科普儀器的應用價值研究

朱飛 張守超 楊廣武

摘? 要：為提高科普教學效果，本文對科普教學領域中便攜式科普儀器的應用價值進行研究。通過研究發現，使用便攜式科普儀器能夠加深教師與學生之間的交流，轉變傳統的授課模式，從而激發學生的學習興趣，并且，使科普教學多樣化，提高學生的科技素養。同時，便攜式科普儀器的使用能夠激發學生的好奇心和學習能力，最終提高學生的創新精神。因此，將便攜式科普儀器應用到科普教學中，能夠取得良好的效果，具有實際應用意義。

關鍵詞：科普教學;便攜式科普儀器;應用價值

中圖分類號：TH83;N4? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）20-0174-03

Abstract：In order to improve the teaching effect of popular science，the application value of portable popular science instrument in the field of popular science teaching was studied. Through the research，it is found that the use of portable popular science equipment can deepen the communication between teachers and students，change the traditional teaching mode，so as to stimulate studentsinterest in learning，and diversify popular science teaching，improve studentsscientific and technological literacy. Finally，the use of portable popular science instruments can stimulate studentscuriosity and learning ability，and ultimately improve studentsinnovative spirit. Therefore，the application of portable popular science instruments in popular science teaching can achieve good results and has practical significance.

Keywords：popular science teaching;portable popular science instrument;application value

0? 引? 言

科普的實質是向人們普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神，是促進人們學習相關知識的重要渠道，以此促進科技、經濟和社會的發展。隨著科普儀器的不斷更新換代，對教學提出了更高的要求，教育界已經逐漸意識到其他教育資源對教育的重要性。由于受到客觀環境、教學目標等因素的制約，科普教學推廣范圍有限，對教學效果產生了一定的影響。目前在科普教育中，普遍都采用學科本位的課程體系和教學方法，將科普教育停留在概念層，忽視了對知識的實際應用，忽視對學生的應用能力和創新能力的培養。導致科普教學效果較差，起不到良好的教學效果，因此，為促進科普教學的發展，本文對科普教學領域的便攜式科普儀器的應用價值進行研究。便攜式科普儀器是現代計算機技術和儀器技術深層次結合的產物，在科普教學領域中得到了廣泛的應用。在科普教學中應用科普儀器能夠促進學生的智力開發，以及動手能力、創新能力、分析與解決問題的能力和社會交往能力的全面提高。

通過對科普教學領域中便攜式科普儀器的應用價值分析發現，應用便攜式科普儀器能夠激發學生學習興趣、提高人的科技素養以及培養人們的創新精神，實際應用價值高。

1? 科普教學領域中便攜式科普儀器的應用價值分析

便攜式科普儀器作為新興發展產物，主要為科普教學提供支持，科普教學儀器具有科學性、趣味性、創新性和競賽性。

1.1? 激發學習興趣

在科普教學中，由于科普教學的內容枯燥，會導致學生產生厭倦的情緒，同時，如果教學方式上存在一定問題，很難提高學生在科普學習中的效率。將便攜式科普儀器應用到教學中，有利于促進學生參與及學習科學知識，有效完善科普教學知識結構，進一步增加學生的探究和學習積極性，彌補枯燥課堂教學的不足。利用便攜式科普儀器給學生提供視覺體驗和動手體驗的事物，從而豐富學生的學習體驗，養成科普學習習慣。并培養學生的個性形成。使用便攜式科普儀器[1]，可以減少集中授課的時間，改進傳統的授課方法，提倡啟發式教學，并且應用便攜式科普儀器使學生在學習中占主導地位。在便攜式科普儀器應用中，學生主動性強，在自主學習過程中，會將自己的知識連成一張網，運用自己所學到的理論知識，尋找問題與已知事物之間的聯系，在這張網中進行歸納總結，從中找到相應的答案。在該階段中，不僅可以鍛煉到學生的理論知識，還提高了解決問題的能力。增強了學生的自主性，教師也從授課者轉變為合作伙伴關系，教師改變傳統的教授方式，成為學生學習過程中的參與者，從而建立起雙向聯系，加強師生之間的溝通。教師將便攜式科普儀器的相關知識傳授給學生，同時將科學知識與方法傳授給學生，最后轉化為學生的內驅力，最終使學生不再抗拒科普學習，從而提高學生的學習積極性。明確以學生為主體，吸引學生的注意力，最終激發學生的學習興趣[2]，調動學生學習積極性，有助于科普教學的完成，取得良好的學習效果。所以在學校開展科普教育中，重視便攜式科普儀器的應用，具有積極的意義。

1.2? 提高科技素養

在科普教學中，通過使用便攜式科普儀器，能夠使學生理解基本的科學知識以及一些知識發展的時間過程，使學生了解科技發展歷史，明確了解科學、技術以及社會之間的相關聯系。同時，便攜式科普儀器的應用能夠使教學策略更加科學，從整體考慮科普教學知識，將學校的目標與科普教學目標相融合，并能夠根據學校的實際情況，因校制宜，選擇合適的教學方法，并給出便攜式科普儀器應用維度，如表1所示。

在實際教學中，應用便攜式科普儀器能夠突出教學的重點，實效性強，在實踐中完成教學目標。符合學生的知識和身心發展現狀，使教學實時到位，擴展科普教學知識。同時，應用便攜式科普儀器能夠遵循學生的興趣性原則，將儀器、理論和實踐相結合，啟發誘導，循序漸進地進行教學。通過使用科普儀器加強學生與教師之間的互動，培養學生與教師的溝通交流，進而培養學生團隊合作意識，實現科普教學課堂的多樣化[3]。同時，將抽象難懂的科普知識，通過科普儀器表現出來，使學生在接受知識時能夠加深學生的印象，實現真正掌握科普知識的目的。

在使用便攜式科普儀器時，應結合現實中實際的認知經驗，進行巧妙設計，吸引學生的學習興趣。使用便攜式科普儀器，強調科普教學中與現實生活、科學技術發展等的聯系，加強實際應用，建立起學生經驗與實際之間的聯系。有利于學生參與及學習科學知識，完成科普教學的知識結構，使學生在掌握知識的同時，提升學生的整體科學觀念[4]，通過此形式的教學方法，能夠培養出更多的優秀人才。并且在日常教學中，通過便攜式科普儀器，可以及時了解學生在實際使用中存在的問題，并以此為依據，制定相關的科普教學方案，以提高學生的科技素養。

1.3? 培養創新精神

便攜式科普儀器的使用能夠喚醒學生的創新精神，因為便攜式科普儀器靈活性強、內容豐富，可以突破書本上教材內容的限制。根據教育學原理，人學習發展的過程，是一個綜合的、整體的、動態的[5]過程，使用便攜式科普儀器，可以加強教學的多樣性和綜合性，使科普教學的內容、方法和形式，適應不同學生的需要，并且使用便攜式科普儀器能夠適應不同學生的學習水平，根據個體差異，自主對學習目標和學習過程進行設定和調整，最終取得較好的學習效果。這是學生進行創新的動力，也是培養學生創新能力的基礎，通過便攜式科普儀器的使用，使學生實際參與，對儀器產生一定的好奇心，提高學生的科技素質，增強科學意識和學生的創新能力，并依據科普資源與便攜式科普儀器互動原理，進行學習，過程如圖1所示。

同時，便攜式科普儀器的使用可以加強科普學習的自由性。在使用便攜式科普儀器時，通常以小組或個人的形式進行學習，使學生快速接觸新知識，從而培養學生創新性思維，提高學生學習的自主性，使其自主研究新理論、探究學習的新方法、研究新技術，從而提高創新能力。在實踐中獲得新的知識，這些知識通過實踐的檢驗，這是一種深度交流、知識遷移的過程，通過該過程，能夠使學生自主證明結論對錯，加強學習印象，在交流的過程中，還會引申出更深層次的知識，最終培養學生的主動思維和創新應用能力。創造力是綜合教育的結果，將便攜式科普儀器應用到教學中，增加知識經驗因素、治理因素，還包括理想、分析和判斷，從而提高學生靈活利用所學知識去發現、分析與解決問題的能力，這些都與便攜式科普儀器密切相關，通過加強與實際之間的聯系，反應最新的科學成果，最大限度激發學生的學習能力、好奇心，以喚醒學生的創新精神。

2? 結? 論

綜上所述，為提高科普教學的教學效果，本文對科普教學領域中便攜式科普儀器的應用價值進行研究。研究發現，在科普教學領域中應用便攜式科普儀器不但可以激發學生學習科普知識的積極性，更有利于全面培養學生的科學素養，提高學生學習科普知識的積極性，提升其科學素養。利用便攜式科普儀器提升學生對科普知識的學習效果，最終可以培養出了解社會、懂得科學技術，能夠推動社會進步的高素質人才。因此，在科普教學領域中明確便攜式科普儀器的重要性以及基本觀點，對于有效開展科普教學有著非常重要的作用。

參考文獻：

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[5] 李竹，林長春.中外青少年科普教育活動的比較與思考 [J].教育評論，2017（8）：147-150.

作者簡介：朱飛（1983.02-），男，漢族，江蘇徐州人，講師，碩士，研究方向：大學物理實驗教學;張守超（1982.05-），男，漢族，山東聊城人，副教授，博士，研究方向：大學物理實驗教學;楊廣武（1970.11-），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，碩士，研究方向：大學物理實驗教學。