轉變教學觀念 翻轉數學教學

溫愛萍

摘 要：山區小學數學翻轉課堂教學，要立足于山區學校的軟硬件基礎，轉變師生翻轉教學觀念，從學生個性化發展需要出發，精心組織翻轉課堂教學，并通過調動學生參與及師生互動，促進學生在數學翻轉課堂教學中轉變學習方式，走向自主合作探究學習。不僅如此，也要充分利用有限的山區信息技術資源，強化翻轉課堂教學效果，加強總結反饋以完善數學翻轉課堂教學。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;教學模式

隨著信息技術的普及與推廣，信息教育革命已經從城市走向了農村。在廣大山區學校，充分利用優質教學資源開展翻轉課堂教學，是縮小城鄉教育差距的較好手段。在小學數學翻轉課堂教學中，山區學校更要立足于實際條件，通過翻轉課堂教學來提高學生學習興趣，調動學生積極性，全面促進學生數學素養與數學知識的培養，從而實現數學教學的目標。筆者結合自己研究與教學心得，從轉變教學觀念、引導自主學習、強化總結反饋等三方面，來論述山區小學數學翻轉課堂教學的開展與探索。

一、立足山區實際，轉變師生觀念，科學組織翻轉課堂

在山區小學數學教學中，很多數學教師與學生都不重視數學翻轉課堂教學。一方面翻轉課堂需要信息技術的支撐，而受限的硬件設施相對不足，使用可能不太熟練，加之翻轉課堂所制作的微課視頻、多媒體課件等，都要耗費大量的精力，因而數學教師在思想觀念上認為無形中增加了工作量，而自己精力又不足。尤其是年紀稍大的教師，其信息技術基礎相對薄弱，自己學習起來也相對困難，因此在觀念上較難接受。另一方面，受限于山區傳統觀念較為保守，師生之間對翻轉課堂的接受也需要較長的適應過程。因此，立足于這種實際情況來開展數學翻轉課堂教學工作，就要從轉變師生觀念入手，通過精心準備、科學組織、有序開展的原則，以實驗班為突破口從而使師生都接受并適應翻轉課堂，才能促進數學教學效果的提高。

而小學數學翻轉課堂教學的開展，值得注意的是優質教學資源的運用要符合學生學習實際。在開展翻轉課堂教學中，無論是微課視頻的制作，還是案例的選取，甚至是多媒體課件的加工，都要符合山區學生的實際認識。如游泳池一邊注水一邊放水的案例，對于山區學生而言就可以改為水庫蓄水與放水的案例進行加工，并且通過微課視頻的實際情況描述來加以運用，那么學生對這種翻轉課堂教學資源會更加親切，其學習效果會得到顯著提高。而在這一過程中，不管是教師的精心準備，還是學生的學習效果，都會促使師生之間對數學翻轉課堂的觀念有較大的改變，從而促進了師生教學觀念的轉變。

二、尊重學生個性，調動學生參與，引導自主合作學習

在山區小學數學翻轉課堂中，改變師生教學觀念的過程，也要融入到學生個性化發展培養中，才能調動學生的積極性，引導學生轉變學習方式。小學生個性形成與發展是小學數學教學的重要任務之一，從數學知識到數學技能、從數學素養到個性成長，翻轉課堂可以通過小學數學教學形成對學生全面發展與個性化成長的極大促進。從數學性質來看，數學通過思維培養來挖掘學生的潛能，培養學生獨立自主意識，是學生個性化與全面發展必不可少的階段。作為基礎學科，數學翻轉課堂要在精心設計下逐步樹立起小學生的學習主體作用，引導學生在參與翻轉課堂的教學中融合個性發展，走向自主合作探究學習。

筆者認為，山區小學數學翻轉課堂要從“兩個課堂”（即課內、課外）抓起，將課前、課中、課后三個階段有效串聯起來，形成一個完整的翻轉教學鏈。課前階段，數學翻轉課堂除了教師制作微課視頻、多媒體課件后，還可以通過學生參與制作微課視頻來達到預習的目標。如上述水庫案例，在錄制過程中，筆者選擇了問題式設計：甲同學問乙同學，為什么水庫里的水在一般情況下水位都不變的呢？而錄制的過程全班同學都會觀看，這樣問題設計就演化為學生對問題的自主探究及對教學內容的預習。課中階段，通過師生互動、生生互動融入到翻轉課堂，形成以生為本的生本課堂，調動學生主體作用。課后階段，在數學翻轉課堂中將學習內容延伸的知識以問題探究形式，引導學生在合作學習中解決問題，消化教學內容。通過“兩個課堂”、三個階段的串聯，充分調動學生積極性參與全程，使翻轉課堂教學真正轉變了學生主演的學習過程，引導學生在個性化發展中走向自主合作探究學習。

三、強化翻轉反饋，善于總結過程，提升翻轉課堂效果

總結反饋是山區小學數學翻轉課堂完善的過程，由于現行教材從某種意義上是“城市敘事”為主體的撰寫方式，學生在理解與閱讀過程中雖然沒有很大的問題，但實質上卻脫離了山區小學生的生活實際。因此，小學數學教師在精心設計中，不僅要立足于校情、學情，更要在總結反饋中完善翻轉課堂，從而提升翻轉課堂教學效果。

檢視翻轉課堂教學可以從三方面入手：其一是翻轉課堂教學所用資源學生能否充分運用到，這就需要家校聯系發揮作用。對于有條件的家庭而言，學?？山ㄗh購買平板電腦讓學生在網絡或社交軟件上獲取翻轉課堂教學資源;對于沒條件的家庭而言，學校要定時開放相關設備，引導學生自覺預習、復習，才能更好配合翻轉課堂。其二是翻轉課堂教學是否達到了教學目標。這個實現目標不僅僅是教學內容的理解與運用，更是對相關教學內容的聯系、聯想，形成鏈式學習的重要環節，考查自主合作探究學習的效果。其三是翻轉課堂教學能否確立學生主體地位。翻轉課堂教學的本質就是構建生本課堂，突出學生作用不僅僅是形式上的需要，而是課堂教學的內在需要，是“興趣是最好的老師”的內源性表現。通過這三方面的總結反饋，數學教師才能使翻轉課堂發揮應有的作用。

總之，山區小學數學翻轉課堂要從山區實際出發，在滲透生活化理念中樹立學生主體地位，引導學生通過翻轉課堂教學走向自主合作探究學習，培養學生個性成長，促進小學生全面發展，才能更好地實現數學課程目標。

參考文獻

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（作者單位：廣東省梅州市梅縣區麗群小學）