基于核心素養下的高中生物教學

摘 要：新課程下，教師可以有效利用教材中的多個欄目，充分利用教材，提升學生的生物核心素養。

關鍵詞：特色欄目;生命觀念;科學思維;科學探究;社會責任;核心素養

在教學實踐中有針根據教學內容和學生的學情，恰當的使用教材中的特色欄目，更有效地開展教學活動，提升學生核心素養：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等。

1 巧用“問題探討”，激發學生科學思維

“問題探討”在每一節開始均有開設，往往與生活、社會的聯系及與本節內容的相關性大，問題設置科學有吸引力，可以有效地激發學生學習興趣和思維的作用。實踐教學活動時，教師可以通過“問題探討”中巧妙創設問題情景，激發學生的科學探究意識。

例如高中生物人教版必修一第四章第一節“物質的跨膜運輸實例”中，在問題探究中設置了滲透作用裝置的問題：1.漏斗管內的液面為什么會升高？2.如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面還會升高嗎？3.如果燒杯中的不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎么樣？以培養科學嚴謹的學習態度，讓學生在討論的基礎上帶著問題來學習，學生能深刻理解以上三個問題話就可以充分的理解滲透作用的原理，更好的開始本節課的學習。

2 關注“本節聚焦”，把握學習主干知識

“本節聚焦”欄目都用紅框標出，內容多是以問題串的形式出現，有的是設問，有的是疑問，體現本節的主要內容，讓學生對本節內容有一個宏觀的把握。教師可以采用“本節聚焦”的問題串的回答作本節小結，使學生抓住本節主干知識，突出重點，構建出本節內容的知識體系。例如高中生物人教版必修一第五章第2節細胞的能量“通貨”——ATP的本章聚焦列出了三個問題：為什么說ATP是細胞能量“通貨”？ATP和ADP是怎么轉化的？ATP的能源將用于哪些生命活動？本節課的重難點也就這三點。在教學過程中，教師能利用好“本節聚焦”，不但使得學生更直接的了解本節的學習內容，也可為培養學生的問題意識，利用提綱知識進行自學的能力。

3 死磕“資料分析”，提高學生科學探究能力

“資料分析”欄目，包括圖片、科學實驗數據、科學史等，旨可以激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生提取信息和運用所學知識解決實際問題的能力，提高學生科學探究能力。在課堂中引導學生獨自閱讀資料分析資料中涉及的知識點和實驗探究思維，可提高學生的提取有效信息能力和科學研究的思維。例如高中生物人教版必修三第3章第1節植物生長素的發現，教材中陳述了達爾文、詹森、溫特等科學教發現和求知生長素的科學實驗，教師在教學中抓住科學史，還原當時實驗的情境，可以從實驗的思路、實驗的設計合理性、實驗的結果等方面分析，提高學生科學探究的能力。

4 引導“思考與討論”，加強學生生命觀念意識

“生命觀念”是指人們對觀察到的生命的總的認識或看法，是對生命現象及相互關系進行分析。具體可以概括為：系統觀：生命是系統，是 “活”系統，包括結構與功能、物質與能量、穩態與變化、信息與調控、生殖與發育。進化觀：時間軸——生命的源頭與歷史，包括遺傳與變異、進化與適應、統一性與多樣性。生態觀：空間軸——生命在哪里，包括群體與共存、生物與環境。教材中隱藏了結構與功能觀，例如高中生物人教版必修三第6章第2節保護我們的共同家園中涉及到全球性生態環境問題：全球氣候變暖、土地荒漠化、生物多樣性銳減等，其中我國的紅樹林面積正在逐漸減少，將影響哪些生物的生存發展？對人們的生活又有怎樣的影響？巧妙引導學生思考這些問題，讓學生深入思考生態危機與人類危機的關系，加強學生生命觀念意識。

5 瀏覽“與生物有關的職業”，培養學生社會責任

通常理解，生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學;主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識;結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。在教學中教師可以利用高中生物人教版必修二第122頁提到與生物有關的職業《化石標本的制作》、必修三第83頁提到與生物有關的職業《林業工程師》等資料擴寬學生的眼界，同時引導學生意識到學好生物學將會為以后自身生活帶來幫助，乃至對國家做出自己的貢獻。任何一種工作都離不開廣博的自然知識、良好的人際溝通能力和對工作的耐心。

社會責任是高于生命觀念、科學思維、科學探究形成的，教育出學生有社會責任心是教育的回饋社會的一種功能體現，也是教育的最終目標。教師在教學活動中理應適當滲透社會責任意識，為社會積累正能量，也為學生在以后工作生涯奠定基礎。

參考文獻

[1]徐宏友.談新課改下高中生物教學方式的轉變[J].時代教育，2017（20）：111-111.

[2]馮旭宏.例談思維導圖在課堂小結中的實踐——以“細胞器——系統內的分工合作”為例[J].生物學教學，2018（2）：31-32.

（作者單位：廣州市從化區第二中學）