《新聞采訪》教學設計探索與實踐

洪少華

摘要：《新聞采訪》是新聞學專業本科生專業基礎課，是一門專業性、實踐性和知識綜合性都很強的課程。本著以學生為中心的理念，本課程主要通過建構主義理論指導下的情境和協作學習的設計，幫助和指導學生完成對知識和觀念的建構。以學為中心和以培養學生三個核心意識、三個專業能力和三個綜合能力為目標，通過案例分析、多元互動、協作學習等教學方法開展教學設計的探索與實踐。

關鍵詞：新聞采訪;建構主義;教學設計

《新聞采訪》課程是新聞學專業本科生專業基礎課，是一門專業性、實踐性和知識綜合性都很強的課程。本課程旨在培養學生的新聞采訪基本能力，使學生掌握不同類型新聞采訪的理論知識和運用方法;系統了解新聞采訪的性質、特點;培養新聞敏感和熟悉記者角色、職責、修養及職業道德。作為專業基礎課程之一，根據課程定位來開展教學，思考對學生進行不同層面的培養是很有必要的。它一方面承擔著實現傳統意義上的專業教學目標，同時承擔著培養學生對本專業產生興趣，將新聞采訪內化為個體的認知結構的任務。基于此，本課程設計實踐主要體現在對教學目標和意義建構的融合，充分發揮學生的主動性，體現創新精神、將知識“外化”以及實現自我反饋，使學生成為認知的主體，知識的建構者。

在教學過程中，一方面使學生了解新聞采訪的內涵，對新聞采訪產生興趣。另一方面幫助學生在學習中完成對記者角色和記者修養的認知。因此，在“教”的部分主要采用了知識講授、案例分析和多元互動三種方法有機結合來具體實施課堂教學。在“學”的部分，主要通過團隊協作、任務導向和自評互評機制在課后展開實踐、課上反饋相結合的方法開展。圍繞學生的三個專業能力（新聞發現力、新聞策劃能力、新聞采訪能力）、三個意識（新聞意識、受眾意識和角色意識）和三個綜合能力（團隊協作能力、溝通能力、解決問題能力）的培養，進行教學設計的探索和實踐。

一、建構主義指導下的教學設計

建構主義（Constructivism）是行為主義 （Behaviorism）發展到認知主義（Cognitivism）之后的進一步發展。主要強調以學生為中心，要求教師從傳授者變成指導者、學生從被動接受者變成主動建構者。其學習觀主要在于個體通過原有的經驗和知識去理解新知識、對新知識賦予意義并內化為認知結構。主要通過情境、協作、會話等設計來幫助和促進學生完成意義建構。

（一）“情境”的設計。通過案例教學、任務導向、自評和互評機制創設實際情境，幫助學生完成對新知識的建構。“案例分析”是新聞學專業教學的重要方法之一，是對理論知識的有效解析，反映了業界和記者的整體表現，具有很強的學習和分析意義。在《新聞采訪》的課堂授課中以典型案例為切入口，解析相應知識點。案例的篩選主要是新聞獎作品、名記者、名欄目或熱點事件，吸引學生關注，提高學生興趣;通過對案例的分析，培養學生對知識點的理解力和對案例的判斷力。再次是通過任務導向貫穿整個教學環節，給予學生明確的任務，及時反饋，幫助學生反思總結，再布置下一個任務，逐步提升難度。同時每一個任務都包含上一個任務的鞏固練習，到最后達到采訪的綜合練習，讓學生像跳高一樣節節提升。我們首先在課堂的采訪環節起步，互相扮演記者和受訪者的角色，對各自的提問技巧點評;然后走出課堂，在校園里尋找不熟悉的采訪對象;接下來針對一個校園事件或新聞熱點，采訪學生或教職工;最后走出校園，在社會上開展采訪事件。每一項任務都有一個自評和互評機制支撐創設實際的競爭情境，首先是個人或小組對作品進行講解同時結合知識點進行自主評估，這個自評機制對加深所學知識點的鞏固起到了一定作用。然后會進行小組互評優缺點，促進反思。最后進行最佳作品評比，培養學生的競爭意識，以達到提高自我要求的目的。

（二）“協作學習”的設計。首先通過多元互動展開學生與環境的交互作用，促進學生對學習內容的理解。恰當的師生互動，不僅提高學生的課堂參與度也有助于提高教師的授課熱情。學生之間的互動一方面針對所學知識點展開討論，鞏固學習成果;另一方面針對作業比如采訪策劃書等展開討論，有助于鍛煉深入思考的能力。也可以比較各種媒體的報道特色，使學生分析各媒體平臺對同一新聞事件不同的報道角度，促進學生對新聞報道的理解。學生在第一節課就按照個人意愿組合成團隊，并一直持續到學期末，共同完成各項實踐作業。這個環節一方面是為了提高實踐作品的質量，另外一方面也是為了鍛煉學生互相配合、共同解決問題、溝通等方面的能力。

二、教學設計與教學目標

“教學目標”的字眼在建構主義研究中并不多見，而是被“意義建構”所取代，似乎教學目標的設定和分析是違背建構主義理論核心的。在《新聞采訪》教學中發現，如果對當前所要學的知識含糊籠統，會影響意義建構。適當的教學設計應該是在對教學目標進行分析（了解基本概念和原理）的前提下，幫助學生完成意義建構，達到較深刻的理解和掌握。二者不應該是對立的關系，而是互為依托，相輔相成。在本課程設計實踐過程中主要是嘗試將教學目標和意義建構進行融和，充分發揮各自作用。

（一）新聞發現力+新聞意識+受眾意識的綜合培養。新聞發現是新聞采寫的前提和基礎，也是新聞采寫者必須具備的一種專業思維。新聞發現是對事實信息的傳播價值和最終表達方式的率先認知。在教學實踐安排環節，首先會由每個人選擇一條新聞線索并評估其潛在的新聞價值，然后在小組內進行推選最佳新聞線索用來與其它小組進行公開分享。所有小組進行公開分享之后，由班級同學進行選評，評出三條最有新意的新聞線索。一方面鍛煉學生尋找線索、發現新聞的能力，另一方面培養學生發現頭條和重要新聞的意識。在評估學生新聞線索的時候會通過反復強調新聞價值的重要性，以及對潛在受眾進行分析，逐步幫助學生在實踐中建構新聞意識和受眾意識。

（二）新聞采訪策劃能力+角色意識的綜合培養。采訪策劃書可對采訪進行指導，促進采訪者有效把握采訪進程，對于采訪任務有指導作用。教學實踐過程中首先學生自選題目進行策劃;然后課堂上進行互動討論，其它小組進行提問和評價，最后由教師給出建議。這樣能更進一步鍛煉學生對新聞線索的理解和評估以及對新聞價值的判斷，通過分析不同選題的優缺點，能夠幫助學生打開視野，從新聞性和可行性出發，鍛煉其全面思考問題，提高新聞采訪策劃的能力。同時通過新聞事件的選擇，引導學生認識到新聞工作者是黨和國家政策的傳播者，是時代風云的記錄者，是公平正義的守護者。新聞并不只是個人興趣的主觀性選擇，進而培養學生對記者角色特點的認知和意義建構。

（三）新聞采訪能力+團隊合作能力+角色意識的綜合培養。學生首先會通過簡單的任務逐漸掌握采訪技巧、建立自信;然后會遇到一些挑戰，比如對方拒絕采訪、含糊其詞等。會真正鍛煉學生的采訪能力、溝通能力和解決問題的能力，同時也會對記者角色產生直觀、深刻的經歷。同時因為采訪作業由團隊共同完成，一個學期下來很多小組會經歷從最初的高凝聚力到意見分散再到重新凝聚的過程，產生問題和解決問題培養了學生的團隊協作能力。

三、教學設計與教學效果

通過學生期末考試成績來看，大部分學生達到了教學目標，對知識的掌握比較扎實。通過采訪實踐作品來看，學生對新聞價值、新聞線索、采訪策劃有了逐漸清晰的認識，并對自己的采訪能力優劣方面都有了相對客觀的認知，學生們每一次練習和實踐都有了不同程度和不同方面的進步。通過學生的文字反饋來看，大部分學生認知到了記者工作的難度和重要性，同時認識到提高自身修養對于成為一名優秀新聞媒體人是至關重要的。在大學生涯中應該不斷的提高自己的觀察、思考和反思等各方面的思維力;同時不斷提高自己的道德修養以及工作作風修養。這些不是一朝一夕能夠形成的，需要日積月累，逐漸內化于行。這在某種程度上反映了學生對新聞采訪、新聞記者、新聞價值等核心要素的意義建構，內化成為了個體的認知結構。同時也反映了通過建構主義理念指導下的教學設計，對于學生知識掌握、興趣培養和意義建構都具有積極的效果。

四、教學設計與教學反思

通過《新聞采訪》教學設計實踐，體現了建構主義理念的指導作用，但是本階段實踐還停留在探索階段，還不夠系統和深刻。在今后的教學中應該不斷從宏觀的教學設計理論上下功夫，也應該在方法體系上努力。加深案例分析法的應用，縮減理論講授內容，加強學生思考和新聞判斷的能力。在本階段的教學中，還僅限于教師為主體選取案例，學生的參與性并未進行設計。今后的教學中，要加強引導學生對具體新聞案例的選取分析和研究。要不斷更新教學設備和教學手段的應用，在多媒體教學的基礎之上可以嘗試應用新的技術方式，比如視頻連線新聞現場所在記者，為學生提供了一個更好的交互式學習環境，豐富教學的形式和內容，同時提高學生對信息資源的主動選取練習，利用信息資源來支持“學”而不僅是支持“教”。在此實踐的基礎之上，應該更系統的思考如何進行教學目標和意義建構的融合，比如加強培養學生新聞敏感和新聞發現力。在教學實踐中發現，作為采寫實施主體的學生，其新聞價值標準表現為主體性標準，受其自身興趣、愛好影響嚴重。雖然新聞選擇不可避免的受個體主體性的影響，但是作為新聞活動的其它兩個主體，政府、媒體得價值標準也必須被學生意識到并引起重視。可以通過媒體刊發新聞的標準來加強培養學生對三類主體價值標準結合的新聞敏感和新聞發現力。此外，需要加強鍛煉學生采訪中的靈活反應能力，除了采訪策劃、提問、觀察等方面的能力，更要加強培養學生對新聞現場、新聞人物、采訪對象、新聞事件的直觀認識和意義建構。最后，加強新聞觀和價值觀的培養和建構，讓學生在案例面前，在采訪實踐中，強化新聞意識、受眾意識、媒介素養意識，逐步建構出堅實正確的新聞觀和價值觀，能夠以更加主動的姿態，投入到學習和實踐中去。

參考文獻：

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