關于翻轉課堂的韓語基礎教學模式探析

摘要：翻轉課堂是當今教學發展探索的一種新的教學模式，自二十一世紀以來得到不斷的發展，特別是隨著電子產品的快速更新換代，視頻教學方式的實現越來越便利翻轉課堂得到了一定的應用和傳播。這種新的教學模式，需要學生充分發揮自己的主觀能動性，有高度的自覺意識，能夠在家中通過觀看教學視頻等方式提前預習將要學習的課程。在韓語基礎教學課程之中運用翻轉課堂教學模式，有利于充分發揮學生的主體性作用，促進學生對韓語知識的自我探索，學生能夠在韓語的世界里自由的游玩探索。

關鍵詞：翻轉課堂;韓語基礎學習;教學模式

翻轉課堂是新時代信息技術不斷發展的產物，是人們對更高質量教育的產物。在這個全民提倡創新的時代，翻轉課堂是教育創新的一個成果，還在不斷的探索和完善之中。在韓語基礎教學之中運用翻轉課堂教學模式是一個大膽的嘗試，也是對翻轉課堂實際運用效果的一個測試。處在摸索發展階段的韓語基礎教學翻轉課堂教學模式有其他教學模式難以匹敵的優勢，也有其自身的缺陷所在，如何正確認識分析翻轉課堂在韓語基礎教學之中的作用，如何正確利用翻轉課堂教學模式是當今教育界的探索問題之一。

一、將翻轉課堂教學模式應用于韓語基礎教學的優勢

（一）授課形態靈活，學生學習自由

翻轉課堂提倡學生自主進行提前預習，運用現代高科技傳媒技術，將要學習的知識內容用教學視頻的方式錄下來，學生可以在任何時間任何地點進行自主學習，極大的沖破了以往傳統教學模式拘泥于教師和上課時間的學習空間時間局限。并且翻轉課堂的教學形態靈活，除了視頻，學生還可以通過音頻，圖畫和文字等形式對韓語的基礎知識進行課前預習，充分與現代的時代發展趨勢相結合，利用學生所喜愛的方式，將電子產品變為學生學習的工具，在吸引學生學習韓語基礎知識的興趣的同時，將電子產品的優勢發揮到最大。

（二）師生課堂平等，學生自主性提高

翻轉課堂教學模式改變了傳統的教師講知識以課堂講授的方式灌輸給學生的模式。在韓語基礎知識的學習之中，學生可以通過觀看韓語基礎知識講解的小視頻，自主的進行初步的韓語知識學習。在課堂額教學之中，教師與學生處在一個平等互動關系之中，課堂主要是教師引導，學生進行自主學習和合作學習，與同學一起討論，并且進行簡單的韓語口語對話練習，教師在旁進行適當的引導，并且還可鼓勵學生站上講臺，暫時的充當老師的角色，發表自己本堂課對于學習韓語基礎知識點的方法和理解以及問題所在[1]。

（三）利用視頻教學，便于學生反復學習

現代媒體有一個顯著的功能：保存，以便后續需要。韓語基礎知識點主要包括詞匯、語法等知識結構，每個學生對于這些知識的掌握能力不同。有的學生能夠快速接受韓語的知識點，并且能夠將之付諸實踐運用之中，但有的學生對于韓語基礎知識接受能力較差，難以在短時間內對知識具有較深的把握，因此就需要更多的學習。翻轉課堂教學模式中的教學視頻就很好的為學生提供了一個重復學習的機會，基礎較差的同學可以通過對視頻的反復研學，有效解決了學生一堂課難以掌握而整體落后的問題。除此之外，語言也要應用于實際的口頭交流之中，韓語發音的學習也是韓語基礎知識的重要內容，學生可以利用教學視頻或者發音音頻，反復跟讀教師發音，促進韓語口語的學習。

二、將翻轉課堂教學模式應用于韓語基礎教學將會面臨的問題

（一）對教師專業素養要求度高

翻轉課堂一個重要的工具--教學視頻需要教師來準備，這就對教師的專業素養的職業能力提出了較高的要求。教師必須對韓語教材內容有一個全面的了解，并且對每個知識點有一個系統的聯系的認識。但，韓語基礎知識內容眾多且冗雜，其中的聯系較少，如何將眾多的知識點濃縮成多個小視頻，并且將其串聯起來成為一個整體就成了教師應該面對的難點所在。除此之外，教師還要深刻把握學生對于知識的接受程度，將韓語基礎知識的詞匯、語法穿插于各個較短的視頻之中。在課堂的教學之中，教師還要注意各個學生共同討論的參與度，這個過程既考驗教師對課堂的整體把握，又對教師的觀察能力提出了較高要求[2]。

（二）對學生自身能力和自制力有一定要求

在韓語的基礎教學之中運用翻轉課堂教學模式的一個重要前提是學生的自主預習，這對學生的知識學習能力和自律能力提出了要求。一些剛接觸韓語學習的學生因為韓語難懂繁瑣的詞匯和語法，對韓語學習的接受能力較差，難以僅僅是通過課前的十幾分鐘的簡短教學視頻對韓語知識具有初步的學習。觀看視頻等提前預習的方式會用到電子產品，對學生的誘惑力較大，有一些自制力較弱的學生，難以集中精神進行視頻學習，而會被其他的各種網絡信息所吸引，忽略韓語知識的學習。

（三）尚處在探索階段，出現問題難以及時應對

翻轉課堂是一種二十一世紀尚在探索之中的教學模式，而在韓語基礎知識的學習之中運用翻轉課堂教學模式更是一個大膽的嘗試，許多在課堂之中出現的問題可能還沒有來得及探索解決的方案，這提升課教師在韓語基礎知識教學之中運用翻轉課堂教學模式的難度。但任何新的事物都需要經歷一個不斷探索不斷發現問題，不斷解決問題的過程，基于翻轉課堂的韓語基礎教學模式也是如此，我們應當迎難而上，不斷探索研究[3]。

三、將翻轉課堂教學模式應用于韓語基礎教學的措施方法探究

（一）提升教師專業素養，加強對教學內容的把握

運用翻轉課堂教學模式，教師必須有較強的專業素質，對韓語知識有一個全面系統的認識，并且對現代信息技術有一定的運用操作能力，能夠將韓語知識的詞匯、語法等知識分成若干個小視頻，突出重點難點，明確教學目標。在韓語教學課堂之上，教師也應當提高自己對于課堂的整體把握，把課堂交給同學討論和上臺講述時也要適當引導學生發現和探索問題，并且積極鼓勵一些內向的學生融入集體討論之中，盡量提高每一個學生的課堂參與度。

（二）分層教學，充分考慮學生的自身能力

不是每一個學生都適合翻轉課堂的教學模式，教師在進行韓語教學時，應當對學生的韓語基礎知識學習能力進行一個較為準確的估計，分析是否進行如何運用翻轉課堂教學模式才能使學生更好的學習韓語的基礎知識。在對各個知識點進行分類視頻錄制時，也要充分考慮學生對韓語基礎知識的掌握程度，對于對韓語有初步了解的學生，可以突出詞匯和語法的重點難點講解，對沒有任何了解的初學者，則應當盡量詳細，以便學生韓語入門[4]。

（三）積極探索，關注翻轉課堂教學過程

教學結果是衡量翻轉課堂教學模式教學效果的一個重要方面，但也不能忽視其教學過程。教師是一個知識的傳遞者，也是一個研究者。一線教師站在教學的最前列，在日常的教學之中對教學模式有著自己的體會和研究。韓語基礎教學教師在運用翻轉課堂這種新的教學模式時，出去關注教學效果的實現以外，還應當仔細觀察翻轉課堂的實踐過程，將過程中遇到的問題記錄下來，并進行積極的探索，不僅有利于韓語基礎教學質量的提升，更有利于翻轉課堂教學模式的探索研究。

四、結語

每一種教學模式都不是十全十美的，都有著優勢和不足之處，將翻轉課堂教學模式運用于韓語基礎知識教學之中要充分考慮韓語的知識結構，學生的學習能力和教師的專業素養，合理運用，在韓語基礎教學的實踐之中不斷探索和發展翻轉課堂教學模式，推進教育的進步。

參考文獻：

[1]李貴花.基于微信的韓國語翻譯翻轉課堂教學模式探析[J].韓國語教學與研究，2018，25（04）：56-60.

[2]馮梅，李俊潔，周珩.基于微課的翻轉課堂教學模式探析[J].成都航空職業技術學院學報，2017（1）：28-30.

[3]何偉.基于翻轉課堂理念的“基礎日語”課堂教學新模式探索[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018，165（06）：159-161.

基金項目：本論文為吉林工商學院校級教研課改課項目階段性研究成果。

作者簡介：金美蘭（1984-），女，吉林長春人，吉林工商學院講師，碩士，研究方向：中韓貿易研究。