初中生信息技術學科質疑能力培養策略

向毅

摘 ?要：《中國學生發展核心素養》中明確指出，在教學活動開展中，教師要采取多樣的方式大力培養學生的批判質疑能力。基于此，我在組織初中信息技術教學活動的時候，結合本學科的教學特點，嘗試利用引導學生發現問題、指導學生描述問題等策略，培養學生的質疑能力。

關鍵詞：初中信息技術;學生;科學質疑能力;培養策略

在傳統的初中信息技術教學活動開展中，教師往往將一個個操作任務展現在學生面前，以此引導學生在提示下，進行模仿。在如此單向的教學活動參與中，學生對教師產生了過分的依賴性，一旦離開教師的指導，其不知所措，遇到問題不知道如何思考。造成該問題的主要原因是教師的機械教學忽視了對學生設質疑能力的培養，這是有違核心素養培養要求的。針對該情況，我在《中國學生發展核心素養》的指導下，嘗試利用引導學生發現問題、描述問題、反思問題等策略，培養學生的質疑能力。

1.引導學生發現問題的策略

發現問題是培養學生質疑能力的關鍵所在，同時也是教師組織信息技術教學活動的難點所在。因此在照本宣科該教學方式應用下，教師掌握著信息技術教學的主動權，學生往往只能在被動的接受過程中，機械識記，自主發現問題無從談起。針對該情況，我在組織信息技術教學活動的時候，嘗試發揮情境教學的作用，以直觀形象的情境點燃學生的探究興趣，引導其在體驗情境的過程中自主發現問題。需要注意一點，要想發揮情境引導學生發現問題的作用，教師在教學活動開展中，需要以學生的認知發展特點為基礎，結合教學所需，精心地設計極具趣味性的內容，以此幫助學生在問題發現、解決的過程中，享受到信息技術學習樂趣。以“文本框和圖文框”為例，我在教學活動開展之初，首先利用多媒體向學生直觀地播放了《西游記》中的有關片段，以此為基礎，提出問題：“你們在觀看的過程中，發現了哪些人物呢？如何將人物與各自的名字對應上呢？”在如此問題情境的驅使下，學生會產生探究興趣，同時在已有知識儲備的驅使下，積極思考。在此過程中，我鼓勵學生以小組為形式進行操作，留心操作中所存在的問題。在5分鐘之后，我鼓勵學生呈現其所出現的問題，如文字與人物的位置無法準確度對應，無法將文字添加上人物身上等。針對其所發現的問題，我則順其自然地引出新知內容，引導學生在新知學習中繼續探尋解決問題的方法，從而使其在新知學習過程中學會發現問題，為其質疑能力的發展打下堅實的基礎。

2.指導學生描述問題的策略

在當前的初中信息技術教學活動開展中，一些學生可以在知識分析的過程中，發現問題，但卻難以準確地將問題展現出來。同時在學生動手操作的過程中，也出現了一些不和諧的聲音，如學生可以按照流程自主操作，且操作得較為熟練，但是在描述的時候，其口頭表述與操作是不搭的，或者利用“點這里”、“點那里”等不規范的語言進行表述。造成該問題的主要原因是其描述問題的能力有限。對此，在培養學生的質疑能力的時候，我們除了要引導學生發現問題之外，還要引導其利用規范的語言準確描述問題。為了實現這一點，我在組織教學活動的時候，會嚴于律己，以規范的語言向學生講述知識，如“菜單”、“按鈕”、“選項”等，以此在榜樣示范下對學生進行熏陶，使其在長期聽講的過程中，建立規范的語言體系。之后后，我則以實踐操作為平臺，引導學生到講臺上，一邊操作，一邊講述自己的操作流程，如此在動手、動嘴的過程中，積累經驗，做到準確表達。在學生表達出現錯誤的時候，我會及時糾正，保證其用語的準確性，為其準確描述問題打下堅實的基礎。

3.引導學生反思問題的策略

反思作為質疑的重要組成部分，反思能力的養成對學生質疑能力的養成起著積極的影響。在信息教學活動結束之前，教師需要結合本節課所學習的知識，引導學生總結分析，從而使其在反思的過程中知道自己本節課學到了哪些知識，還有哪些知識不會，某一知識點是用何種方式探究到的，其探究過程是怎樣的等，以此使學生在總結的過程中，建立較為完整的知識體系，同時發現自身學習所存在的不足，進而在查漏補缺中不斷地提升自身的學習水平。一般情況下，我在組織初中信息技術教學活動的時候，會以一題多問的方式引導學生反思。如，在“用記事本保存文件”該內容教學之后，我向學生提出了這樣的問題：在保存過的文件上添加新內容之后，是否還需要再次保存？要如何保存？我們要如何替換以已保存文件夾的名稱呢？如何更換已保存文件的位置呢？……在諸此問題的引導下，學生會自主復習所學，同時在問題思考、解決中，由淺入深地把握所學，促進其思維的深入發展。

總之，在初中信息技術教學活動開展中，教師要在核心素養培養的指導下，重視培養學生的質疑能力，并采取多樣的策略，引導學生發現問題、描述問題、反思問題，從而使其在加深對所學理解的基礎上，獲得質疑能力的發展。

參考文獻

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