情境創(chuàng)設(shè)讓說(shuō)明文有趣起來(lái)

張勤

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁，它通過(guò)對(duì)實(shí)體事物科學(xué)地解說(shuō)，對(duì)客觀事物做出說(shuō)明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋。說(shuō)明文既承載著科學(xué)知識(shí)，又承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣的責(zé)任，可謂是學(xué)習(xí)的重要組成部分。在當(dāng)前說(shuō)明文的教學(xué)中，很多老師將教學(xué)重點(diǎn)放在講解枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)普及上，讓語(yǔ)文課變成了科普課了散失了語(yǔ)文味。在姚霞飛的《科普說(shuō)明文教學(xué)辨誤及對(duì)策》論文中提到，在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，要特別關(guān)注年段的區(qū)別，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和差別，教師根據(jù)小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，充分挖掘課文的趣味點(diǎn)。[1]

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，是一種提高課堂教學(xué)效率與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的新型教學(xué)方式。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生帶著情感去探求、理解、應(yīng)用知識(shí)。[2]

說(shuō)明文說(shuō)理性、抽象性很強(qiáng)，有的科普知識(shí)離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，相較于小說(shuō)、散文等體裁來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較枯燥乏味一些，難以引起學(xué)生的興趣。而情境教學(xué)將文章中的一些情境直接或加以創(chuàng)造展示出來(lái)，能夠化抽象為具體，讓學(xué)生身臨其境，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn);化無(wú)情為有情，讓學(xué)生感受科學(xué)思維、科學(xué)精神，激發(fā)起學(xué)習(xí)說(shuō)明文的熱情;由認(rèn)知到實(shí)踐，讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言和科學(xué)知識(shí)。因此，將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到說(shuō)明文的教學(xué)中，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加說(shuō)明文的趣味性。

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入了小學(xué)中段的學(xué)習(xí)與生活，其思維正處于由形象思維過(guò)渡的時(shí)期，但仍以形象思維為主。《太陽(yáng)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇科普短文，也是小學(xué)階段第一篇正式的說(shuō)明文。全文分為兩大部分，第一部分分別從“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”三個(gè)方面介紹了太陽(yáng)的一些具體的知識(shí);第二部分講了人類和太陽(yáng)的密切關(guān)系。首先創(chuàng)設(shè)期待情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文結(jié)合的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。在期待情境之后當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，遇到一些自己理解或者解決不了的問(wèn)題時(shí)，老師可以抓住學(xué)生正在活躍著的思維，利用課文內(nèi)容再?gòu)?qiáng)化情境。在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)情境，提出寫作要求，將學(xué)習(xí)到語(yǔ)言風(fēng)格、說(shuō)明方法學(xué)以致用。

一、創(chuàng)設(shè)期待情境，引發(fā)閱讀期待

在教授《太陽(yáng)》這一課時(shí)，先給出這樣一個(gè)情境：老師出示一份太陽(yáng)公公的《征友啟事》。

征友啟事

我想找?guī)讉€(gè)這樣的人做朋友：能和我天天住在一起，肩并肩，手牽手，一起睡覺(jué)，一起散步，一起玩耍……誰(shuí)能做到，歡迎聯(lián)系。

太陽(yáng)公公

請(qǐng)生讀《征友啟事》，老師緊接著拋出疑問(wèn)：“太陽(yáng)公公苦苦守候，始終沒(méi)有人聯(lián)系他，他百思不得其解，不知道你們能不能幫他解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第1至3自然段，圈圈、畫畫，尋找理由，然后同桌之間互說(shuō)。”[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而帶著問(wèn)題去閱讀課文，并進(jìn)行思考。]

二、深入情境，了解說(shuō)明方法

首先，太陽(yáng)太 “遠(yuǎn)”。老師通過(guò)課文中后羿射日的故事對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行質(zhì)疑：“箭能射到的地方，怎么會(huì)遠(yuǎn)呢？同學(xué)們真是睜著眼睛說(shuō)瞎話，凈欺騙我！你能找出證據(jù)來(lái)嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生抓住走進(jìn)文本。此時(shí)出示填空練習(xí)，加深對(duì)一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)概念的理解。“其實(shí)，太陽(yáng)離我們有__遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走_(dá)_;就是坐飛機(jī)，也要飛__。這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？”此時(shí)教師說(shuō)出，通過(guò)精確的數(shù)字來(lái)表現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象，這是列數(shù)字的方法;通過(guò)通俗易懂的例子來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)，這是舉例子的方法。[設(shè)計(jì)意圖：用后羿射日的故事對(duì)學(xué)生的回答質(zhì)疑，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在通過(guò)填空練習(xí)讓學(xué)生理解遠(yuǎn)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入到情景當(dāng)中，理解課文知識(shí)，掌握說(shuō)明方法]

其次，太陽(yáng)太“大”，老師進(jìn)入情境扮演太陽(yáng)公公：“雖說(shuō)是遠(yuǎn)，可我和地球的體形相似，你們?yōu)槭裁淳推矚g和她在一起呢？”（邊說(shuō)邊畫兩個(gè)同樣大小的圓，一個(gè)標(biāo)明“太陽(yáng)”，一個(gè)標(biāo)明“地球”。）等學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，請(qǐng)他們說(shuō)明錯(cuò)在哪里，并根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)明理由，由此引導(dǎo)學(xué)生將地球與太陽(yáng)之間填上數(shù)字。將太陽(yáng)與籃球、足球等進(jìn)行進(jìn)一步對(duì)比，再次突出太陽(yáng)的“大”。向?qū)W生說(shuō)明拿地球和太陽(yáng)比較，更突出了太陽(yáng)大的特點(diǎn)，這就是作比較的方法。[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造比較的情境，學(xué)生被情境所吸引，在情境的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)，想快速的更進(jìn)一步了解太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí)，來(lái)解決自己的疑惑。]

最后，太陽(yáng)太“熱”。老師又提問(wèn)：“就因?yàn)槲沂且粋€(gè)離你們很遠(yuǎn)的大胖子，就不和我做朋友了嗎？老師借機(jī)引導(dǎo)：太陽(yáng)的表面溫度約有5500攝氏度，你們能想象到5500攝氏度有多熱嗎？結(jié)合生活實(shí)際，你想到了什么？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生感受太陽(yáng)的“熱”。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系生活場(chǎng)景連接課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生能夠自主思考問(wèn)題。]

三、應(yīng)用情境，發(fā)展創(chuàng)造思維

在學(xué)習(xí)有關(guān)于太陽(yáng)與動(dòng)植物以及人類關(guān)系的時(shí)候，老師繼續(xù)深入情境說(shuō)：“聽(tīng)了同學(xué)們不和我做朋友的回答，我心如刀割，孤獨(dú)的日子怕是沒(méi)有盡頭了。我怕極了，還不如趁早在這宇宙中消失……嗚嗚……”這時(shí)借機(jī)讓學(xué)生去課文中找理由來(lái)勸說(shuō)太陽(yáng)公公，并且要運(yùn)用“如果沒(méi)有……就沒(méi)有……”的句式。教師根據(jù)學(xué)生的回答，小結(jié)。接著老師扮太陽(yáng)公公，說(shuō)：“聽(tīng)了同學(xué)們的話，太陽(yáng)公公我茅塞頓開(kāi)，決定從今往后，陽(yáng)光地生活著。現(xiàn)在我要收回我的《征友啟事》，張貼出我的《名“星”展示》。請(qǐng)同學(xué)們課后多看看關(guān)于我的書籍，如巴金的《海上日出》等，再以“我”的口吻，幫我擬寫《名“星”展示》，我要向全宇宙介紹我這個(gè)超級(jí)名“星”！”[設(shè)計(jì)意圖：教師深入情境，讓生學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言，創(chuàng)造應(yīng)用情境，提出創(chuàng)作的要求]

整篇課文就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，根據(jù)課文內(nèi)容不斷變化情景，將整篇說(shuō)明文的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。所以我們教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，提出疑問(wèn)，讓趣味充滿課堂，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本探究答案的興趣，這樣可以使學(xué)習(xí)更活潑、更有趣。

參考文獻(xiàn)

[1]梁爽.科普說(shuō)明文語(yǔ)言訓(xùn)練的三個(gè)層面—以教學(xué)《果園機(jī)器人》《飛向藍(lán)天的恐龍》為例[J].教學(xué)與管理，2015（32）：10-15.

[2]姚霞飛.科普說(shuō)明文教學(xué)辨誤及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2012（4）：31-39.