小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

王殿春

摘 要：小學數學教育中強化學生核心素養的培養，這對小學生今后的全面發展有著十分重要的意義，因此，小學數學教學教師將創新數學教學，注重小學生核心素養的培養，為進一步發展小學生核心素養能力創造條件。本文主要對小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法進行探討，可期對小學數學教育工作者有所啟示。

關鍵詞：小學數學教育 核心素養

在小學階段，小學教育的發展與小學生的思想萌芽緊密相關，對小學生核心素養的形成有著重要的影響，因此，教師必須做好小學生核心素養培養的相關工作。隨著教育改革的不斷推進，教學方式被不斷創新，所以現階段的小學數學教學的重點是培養學生的核心素養。小學數學教師應把數學教育與核心素養的培養有機結合起來，切實提升小學生的核心素養能力，促進學生的全面發展。

一、教師應提升自身素質，強化責任意識

隨著教學方式的不斷創新，發展小學生核心素養是順應現代教育發展潮流的重要體現。對于小學生而言，數學教育中的核心素養直接關系到今后的發展，因此，核心素養的培養成為小學數學教育中不可或缺的一部分。在小學數學教育中，為了保證學生的核心素養得到很好的培養，數學教師應當不斷提升自身素質，強化自身責任意識，明確自身教育義務[1]。在培養學生核心素養的過程中，教師扮演著“引路人”的角色，引導學生積極參與數學教學活動中，確保學生在課堂上的主體地位，為學生核心素養的培養提供良好的環境。在數學課堂中，小學生充分發揮主體作用，擁有充足的獨立思考的空間，使學生真正意義上的理解和掌握數學知識。為了學生核心素養的培養在數學教育中取得滿意的結果，教師應當采取積極有效的方法：首先，教師應當摒棄傳統的教學方式，通過創新教學方式，如游戲教育，激發學生學習數學的熱情。其次，教師應當加強與學生的互動，與學生進行有效溝通，找到適合培養學生核心素養的方法。最后，教師應當引導學生發展正確的三觀，為核心素養的培養奠定良好的基礎。例如，在進行《噸的認識》的課程中，數學教師要求學生上網查詢中國家庭每月平均用水量和非洲家庭每月平均用水量，然后向學生講解“噸”單位的概念，讓學生比較中國和非洲用水量的差異。在這個課程中，教師不僅向學生講授數學知識，更重要的是幫助學生通過對“噸”的認識，意識到節約用水的重要意義。在數學教育中，把數學知識和實際生活相聯系，培養學生的核心素養。

二、教師應精心安排課程

為了激發學生學習數學的樂趣，數學教師應當把課程安排與學生興趣相結合，單方面向學生灌輸數學教材上的數學知識，會使小學生感到枯燥乏味，喪失學習數學的興趣。在小學階段，從小學生的性格特征來說，小學生活潑好動，且思維直觀，注意力很難長時間集中。因此，教師在課堂上要密切關注學生的動態，以學生的興趣作為切入點，結合多媒體設備和生活實例開展課堂教學，將學生的注意力轉移到課堂上[2]。例如，在學習《圓的認識》一課時，教師用多媒體向學生展示生活中的圓形形狀的物體，包括硬幣，車輪，紐扣等。在學生認識到圓的基本特征后，教師提出問題：為什么汽車的車輪是圓形，而不是正方形或者橢圓形呢？學生針對這個問題，以小組的形式，展開了激烈的討論，然后小組展示討論結果。學生分享結束后，教師用多媒體向同學展示汽車車輪為三種形狀時的不同運動狀態，讓學生理解了這個數學問題。這不僅能夠提高學生的數學思維能力，使學生深入理解所學知識，更重要的是引導學生把數學知識與實際生活相聯系，提升學生的生活能力。此外，教師應該把教育游戲充分運用在數學教學中，豐富課堂內容，加強與學生的互動，進一步提高學生學習數學的積極性。因此，在安排課程時，教師既要考慮到學生學習興趣的培養，又要考慮到小學生核心素養的培養。

三、創新教學方式，注重教學評價

數學教育培養學生的思維邏輯能力、獨立思考能力及計算能力等，這些能力對學生核心素養的培養有著重要的影響。為了保證學生在數學教育中更好的提升數學素養，繼而為核心素養的培養創造條件，數學教師要創新教學方式，注重教學評價的多元化[3]。在創新教學方式方面，教師把課堂的主動權交還給學生，加強學生自主學習數學的能力，培養學生獨立思考的能力，有效地掌握數學知識和技能，進一步提升學生的核心素養能力。在數學教育中，教育游戲作為創新的教學方式，體現了教學方式的創新對培養學生核心素養的重要作用。例如教師通過數青蛙繞口令幫助學生理解數學邏輯問題。每個學生對青蛙繞口令都很熟悉，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水…”，這使學生對數學課產生興趣。此外，在數學課堂中，教師應當主動教學評價的多元化，加強對學生核心素養能力的評價。教師不僅僅把學習成績作為評價的參考，還要加強與學生的溝通交流，對學生的情感表達能力，人際關系處理能力，世界觀和價值觀等進行全面評價。例如在數學課堂的游戲環節中，教師提供給學生展示自我和與他人合作的機會，然后對每個學生的表現進行細致觀察，注意在游戲中表現不積極的同學。游戲結束后，教師讓每個學生分享自己參與游戲的感悟和對自身表現的評價，等學生分享完畢后，教師給出課堂總結和反饋，并對學生存在的共同問題提出合理的建議，針對部分表現不積極的同學，教師通過課后的溝通了解學生不積極的原因，及時調整教學方式，使創新的教學方式幫助到每個學生核心素養的培養。教師通過這種評價形式，使學生對自我有清楚的認知，也使學生提高了與他人溝通交往的能力，進一步促進了學生核心素養的培養以及學生的全面發展。

結語

綜上所述，隨著教育方式的不斷改革，要求數學教師把小學數學教育中學生核心素養的培養作為數學教育的首要任務，強化小學生核心素養能的培養。小學數學教育中加強核心素養的培養對于學生今后的全面發展有著非常重要的影響。這不僅激發學生對學習數學的熱情，使學生積極主動地參與數學教育活動，而且引導學生樹立正確的三觀，提升自我認知和核心素養能力。

參考文獻

[1]蔣兆霞.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法初探[J].數學學習與研究，2018（12）：113.

[2]張淑玲.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].中國校外教育，2017（08）：83+85.

[3]婁敏.小學數學教學中強化學生核心素養培養的方法研究[J].數學教學通訊，2017（25）：45-46.