淺談教師如何輔導(dǎo)學(xué)生心理工作

李琴

教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)該身、心兩方面都得到健康的，充分的發(fā)展。因此，教育要促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，就離不開心理健康教育。而在學(xué)生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要的地位，心理素質(zhì)的好壞也直接影響著其它素質(zhì)的發(fā)展和提高。因此，素質(zhì)教育應(yīng)包括旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育。教師作為教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，就必然要肩負(fù)起學(xué)生心理健康教育的重任，只有在基礎(chǔ)教育中抓好學(xué)生的心理健康教育，把他們培養(yǎng)成身心健康的人，他們將來(lái)才能順利適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)并為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。那么，如何進(jìn)行心理健康教育呢？

作為教師，我認(rèn)為主要應(yīng)遵循以下幾條：

一、尊重和理解學(xué)生，善待學(xué)生心理問(wèn)題

從心理問(wèn)題的本源來(lái)看，許多危機(jī)狀態(tài)都是由于個(gè)體的自尊或人格受損而引起的，因而尊重學(xué)生是進(jìn)行心理健康教育的前提條件。教師要把學(xué)生作為一個(gè)人，一個(gè)與自己平等的人來(lái)看待，做到盡可能地尊重他們。只有尊重學(xué)生，才能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能打開師生情感交流的渠道，這樣的心理健康教育才能如春風(fēng)化雨一般為學(xué)生所接受。

存在心理行為問(wèn)題的學(xué)生，多表現(xiàn)出紀(jì)律松弛、情緒消沉、焦慮緊張、能力發(fā)展遲滯、學(xué)習(xí)成績(jī)落后、行為不良，甚至于鬧學(xué)、混學(xué)、逃學(xué)、和輟學(xué)等情況，要平等待之的確需要一定的度量和修養(yǎng)。我校轉(zhuǎn)來(lái)一位學(xué)生，一出世就給父母拋棄，被一戶好心人家領(lǐng)養(yǎng)，由于遭到周圍人的歧視，以上毛病都有，轉(zhuǎn)入我校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)他平等待之，使他改掉了不少惡習(xí)，感受了學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。有些老師為了保持威信或師道尊嚴(yán)，要求學(xué)生對(duì)自己絕對(duì)服從，不允許有異見，這樣一來(lái)無(wú)疑在師生間筑起厚墻，連最基本的溝通都失去了，談何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生解決問(wèn)題？

尊重學(xué)生還表現(xiàn)在：老師在了解到學(xué)生的情況后，不向無(wú)關(guān)人員隨意擴(kuò)散，更不應(yīng)作為日常談資。

尊重學(xué)生的同時(shí)，還必須理解學(xué)生。要了解學(xué)生的心理狀況、心理行為問(wèn)題的實(shí)質(zhì)以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，就要站在學(xué)生的角度，用當(dāng)事人的眼睛去看，用當(dāng)事人的耳朵去聽，用當(dāng)事人的心去體會(huì)。教師是超前于學(xué)生的發(fā)展的，學(xué)生的行為和心態(tài)多顯得幼稚可笑，只有設(shè)身處地理解他們的矛盾、憂傷與痛苦，才能深入細(xì)致地進(jìn)行輔導(dǎo)工作，而且，社會(huì)是不斷發(fā)展的，我們不應(yīng)該用自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)作基準(zhǔn)，看待學(xué)生的存在問(wèn)題。例如逆反心理，在過(guò)去被認(rèn)為是離經(jīng)叛道，但在倡導(dǎo)個(gè)性和創(chuàng)造性的今天，卻是可貴的，只要加以正確引導(dǎo)，即可發(fā)揮其潛力。

二、全體與個(gè)別相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)

從積極的角度看，心理健康教育不僅僅針對(duì)有心理行為問(wèn)題的學(xué)生更重要的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展自己。因此，心理健康教育的對(duì)象，絕大多數(shù)是正常學(xué)生。在班會(huì)課、級(jí)校會(huì)、甚至課堂等場(chǎng)合可對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體性心理健康教育，使學(xué)生獲得心理保健的知識(shí)，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的方法，或通過(guò)一定的個(gè)案進(jìn)行反思并從中得到借鑒。再通過(guò)各種形式的宣傳、推薦報(bào)刊雜志等途徑使學(xué)生了解更多的信息，并從中獲益。對(duì)于較可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生心理行為問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生要做到個(gè)別輔導(dǎo)、重點(diǎn)治療。例如建立檔案，做好“心理咨詢記錄”，把問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生原因、具體表現(xiàn)，教師采取措施和輔導(dǎo)效果等情況及時(shí)記錄下來(lái)，以便有針對(duì)性和鍥而不舍的教育，讓學(xué)生改掉壞毛病，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)的目的。

三、預(yù)防為主原則，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)

心理健康輔導(dǎo)，應(yīng)以預(yù)防為主，防范于未然，不要等出了問(wèn)題才著急應(yīng)對(duì)。學(xué)生群體中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，主要是處于不平衡狀態(tài)，有少量是輕度的不健康狀態(tài)，極少是心理變態(tài)，通過(guò)自我調(diào)節(jié)和他人疏導(dǎo)消除不平衡，是能較快地恢復(fù)正常的。但如果學(xué)生長(zhǎng)期處于心理不平衡狀態(tài)，其弱點(diǎn)就會(huì)不可估計(jì)量地?cái)U(kuò)張，使本來(lái)偶發(fā)的行為得到加強(qiáng)，導(dǎo)致進(jìn)入不健康或變態(tài)狀態(tài)。這就要求老師多注意觀察學(xué)生，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。現(xiàn)在，人們的生活水平提高了，導(dǎo)致很多學(xué)生過(guò)早地進(jìn)入青春期，這時(shí)的學(xué)生顯得沖動(dòng)、好勝、不服氣，愛(ài)鬧情緒。今年，我任教的班級(jí)，有一個(gè)學(xué)生，由于其貌不揚(yáng)，有幾個(gè)女學(xué)生說(shuō)他長(zhǎng)得丑，他就一直懷恨在心，一直想報(bào)復(fù)這些學(xué)生，作為班主任的我，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)苗頭后，及時(shí)找他私下談話，讓他認(rèn)識(shí)到只有心靈美才是最美的（同時(shí)也從側(cè)面教育其他學(xué)生要講文明禮貌），教育他，使他知道個(gè)體心理只有處于健康狀態(tài)才最容易適應(yīng)社會(huì)生活，所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生焦慮不安，在群體中顯得格格不入、行為反常情況時(shí)，就要及時(shí)了解情況以進(jìn)行調(diào)控，從而促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。

四、助人自助，提高學(xué)生心理健康水平

當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”心理健康教育也一樣，教師應(yīng)為學(xué)生引路，而非代替其走路，達(dá)到學(xué)生“自助”的效果，才是理想的效果。教師并非要一味幫助學(xué)生解決問(wèn)題，越俎代皰，不僅無(wú)助于其心理及行為問(wèn)題的解決，反而會(huì)增加學(xué)生的依賴性，無(wú)法形成獨(dú)立、健康的人格。例如：一節(jié)數(shù)學(xué)課下課，數(shù)學(xué)老師向我匯報(bào)：“我們班里很臭，學(xué)生都埋怨胡金妹，把她哄出了教室。不管我怎樣勸她，她都不進(jìn)教室，就在教室外站了一節(jié)課。”我一聽是胡金妹，心想：遇到了孤僻、倔強(qiáng)的胡金妹，也難怪他請(qǐng)她不進(jìn)教室了。

“解鈴還需系鈴人”，一上課，我若無(wú)其事地走進(jìn)教室，學(xué)生立刻向我投訴：“老師，很臭！”我沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而向胡金妹的座位瞧了眼說(shuō)：“怎么少了一個(gè)同學(xué)？”學(xué)生立即說(shuō)：“胡金妹很臭！”我笑著說(shuō)：“是嗎？可是她不在教室，教室都是臭的呀。”學(xué)生聽了啞口無(wú)言，我立即嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)們，不要因?yàn)閯e人學(xué)習(xí)差，就什么都怨別人呀！胡金妹是我們六一班的一員，現(xiàn)在，她被你們趕出去了，班里少了一人，都不是完整的集體了，老師可沒(méi)法上課呀！你們說(shuō)該怎么辦？”學(xué)生遲疑了一下，知道自己錯(cuò)了，這時(shí)馬上有些同學(xué)站了起來(lái)，走出了教室。只見她們有的向胡金妹道歉，有的拉著她的手請(qǐng)她進(jìn)教室。不一會(huì)兒，胡金妹在同學(xué)們的勸說(shuō)下終于走進(jìn)了教室，這時(shí)教室里不約而同地響起了掌聲，胡金妹的臉上也露出了笑容。就這樣，我用寬容和理解開啟了學(xué)生心靈的鑰匙，讓學(xué)生自己進(jìn)行了“寬以待人”、“有錯(cuò)就改”的教育。因此，教師在工作中要善于循循善誘，巧妙地設(shè)“臺(tái)階”讓孩子們知錯(cuò)必改，將功補(bǔ)過(guò)，達(dá)到自我教育的目的。

作為一名教師，要本著“成長(zhǎng)比成績(jī)重要，成人比成才重要”的理念，重視學(xué)生心理健康教育，利用一切資源開展學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] .《小學(xué)心理健康教育》

[2] .《心理健康教育課程體系與教學(xué)特點(diǎn)》

[3] .《教育和自我教育——蘇霍姆林斯基論道德教育》

（作者單位：廣東省韶關(guān)市仁化縣田家炳小學(xué)）