生活化教學在小學數學教學中的策略運用

邵建軍

摘 ?要：生活化教學作為一種新的教學理論，打開了小學數學發展的新方向。傳統的小學數學教學，在很大程度上忽視了學生的接受能力，導致學生談“數”色變，而生活化教學在小學數學教學中的普及和推廣，有力地改善了這一教學現狀。本文將從教學理念生活化，提升教學設計可行性;教學內容生活化，提高教學內容豐富性;教學方式生活化，降低課文理解的難度三個方面，圍繞生活化教學在小學數學教學中的策略運用展開系統論述。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;教學實踐

小學數學學科知識來源于生活，教師自然也可以利用生活化教學方式為給學生教授數學知識。鑒于小學數學知識具有一定的理解難度，而學生又處在理解能力發育初期，在學習過程中難免比較吃力。教師通過生活化教學，可以借助學生所熟悉的事物，幫助學生降低數學知識的理解難度，進而幫助學生學習完成學習任務。而教學理念、教學內容以及教學方式就是實現生活化教學不錯的切入口。

一、教學理念生活化，提升教學設計可行性

教學理念對小學教師開展數學課程的影響十分重要，教師將教學理念生活化，能夠設計出便于學生接受的教學方案，其可行性相對于傳統教學設計高很多。傳統教學理念指導下，教師開展教學設計時重心放在了數學知識的傳遞方式和實踐安排上，但是生活化教學理念則與之不同，生活化教學更多考慮到了學生的理解能力，針對數學教學方式做相應的調整，有利于學生理解所講內容，同時體現出了學生的重要性。

例如，在《加與減》一課中，學生需要在具體的教學情境中體會加減法的意義，同時需要掌握整十數之間加減的計算方法，熟記加減法式中各個部分的內容。教師在教學中將教學理念生活化，的確可以極大地提升教學設計的可行性和教學效果。如：同學A有二十個蘋果，送給他的好朋友十個蘋果，請問：同學A自己現在還剩下幾個蘋果？這種方式看似十分常見，但是卻能夠促使學生積極展開思考，對學生理解加減法的意義有很明顯的作用，學生通常比較認同這種教學方式。教師在教學生中間教學理念生活化，推動了教學理念的豐富和發展，將教師從傳統教學理念的禁錮中解放出來。

二、教學內容生活化，提高教學內容豐富性

教學內容的制定是教師開展數學教學的核心環節，教學內容的制定在很大程度上影響了學生所學知識的難度和容量。以往的數學教學內容相對比較僵化，且存在較高的理解難度，學生往往容易因為理解能力的不足和思考方式的差異，在數學課堂上頻頻陷入困境。而教學內容生活化，則是教師在制定教學內容過程中，把學生所熟悉的生活元素融入到教學內容中，一方面可以引導學生積極思考所授數學知識;另一方面能夠有效提升教學內容的豐富程度，對學生學習有很大的幫助。

例如，在《購物》一課中，教師需要通過這一節課的講解，引導學生認識常用的面額較小的人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分。同時需要學會如何兌換人民幣，借此培養學生的觀察能力和實踐能力。本節課的教學內容與學生的日常生活息息相關，教師可以為學生準備少量的紙幣和常用的文具，在課堂上通過模擬購物的環節為學生開展教學活動，讓學生能夠在課堂上真正找到購物的感覺，這樣做對學生適應社會生活幫助很大，同時能夠有效提升教學內容的豐富性。教學內容生活化，一方面是為了將生活中的事物與數學知識結合在一起方便學生理解;另一方面則可以豐富數學教學內容。

三、教學方式生活化，降低課文理解的難度

教師在開展數學教學中所采用的教學方式，會對小學數學教學產生不可忽視的影響。傳統的教學方式相對比較僵化，其目的是為了將知識保質保量地教給學生。而教師在教學中教學方式生活化，能夠有效降低學生對數學教學的陌生性。其目的是為了方便學生更好地理解學習數學知識。由此可見，數學教學方式生活化對數學教學來講是一種進步。

例如，在《分一分與除法》一課中，教師需要讓學生利用本節課的學習，讓學生體驗等分與生活的密切聯系，同時需要借此培養學生的動手能力和初步的抽象概括能力。教師在講解這節課的內容時可以將教學方式生活化，這樣做能夠有效降低知識的理解難度。如教師可以為學生準備12個小蘋果，讓學生按照兩個一組的標準進行分配。學生在完成學習任務過程中時，能夠進行自主思考，同時可以鍛煉學生自己的實踐操作能力。由此可見，教學方式生活化，為學生掃除了橫在數學知識與學生之間的障礙，對學生提升學習效率，鍛煉學生的綜合能力大有裨益。

總而言之，生活化教學在小學數學教學中的應用，在很大程度上解決了學生理解能力方面的不足，同時為數學教學打開了新的發展方向。教師需要在今后的教學實踐中不斷發展生活化教學，爭取能夠為學生提供更好的教學課堂。

參考文獻

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