淺議學前兒童社會行為規則之“話莫高聲”

王向陽

摘要：生活中，我們發現有些學前兒童說話時不分時間、場合大喊大叫、甚至歇斯底里，完全不顧他人的感受，這樣既不利于保護孩子的聲帶，也是一種很不文明的行為。本文將闡述學前兒童說話大喊大叫的原因、弊端及如何培養學前兒童“話莫高聲”的原則和策略。

關鍵詞：規則;高聲說話;弊端;原則;策略

“話莫高聲”舊指未出嫁的閨女講話時要輕言細語，不要大呼小叫。本文所言“話莫高聲”特指在人們在某些公共場合（如地鐵、公交上，圖書館、影劇院）或特殊時間（如上課時間、午休時間、旁人在打電話時），不要大呼小叫或高聲說笑，不妨礙他人。

規則，簡言之，是人們活動的規范。兒童社會規則意識的形成，首先要讓兒童認識到社會上存在的各式各樣的規則，這也是所有教育的基點，正所謂“沒有規矩不成方圓”。從公民個體到國家整體，都需要規則與法治。

“樂意與人交談，講話禮貌”。這是幼兒園語言領域的首要目標。講話禮貌不僅要求孩子語言要文明、不講粗話和臟話，還要求聲音適量，不給他人帶來不好的感受或影響到他人的工作生活和休息。古代家規家訓亦云“站不倚門、話莫高聲”。蒙臺梭利日常生活教育中亦要求孩子輕聲交談。這是文明禮儀，是基本的社會行為規則，也是一個人良好教養的表現?！袄斫獠⒆袷厝粘Ｉ钪谢镜纳鐣袨橐巹t”，也是幼兒園社會領域的根本目標之一。但在平常的生活中，我們發現不少孩子不分時間和場合，說話時高聲大喊甚至歇斯底里，這樣既不利于學前兒童聲帶的保護、也會造成孩子不良習慣的形成，不利于其社會規則意識的培養。造成孩子說話大喊大叫的原因有哪些？如何培養學前兒童“話莫高聲”？

一、學前兒童高聲說話的原因

1.學前兒童神經活動的特點。嬰幼兒的大腦皮質發育還不完善，興奮過程和抑制過程發展不平衡，興奮占優勢，興奮過程強于抑制過程。表現為容易激動，控制自己的能力較差。遇到新異的刺激就大叫大喊、手舞足蹈。

2.成人教育方式不當。很多家長和幼兒園教師在教孩子唱歌或說話時往往要求孩子聲音響亮，音量高點再高點;在批評教育孩子時，孩子哭鬧時，往往采取提高音量壓過孩子的聲音來訓斥孩子;有些家長自身的社會規則意識較差，平時說話就是大嗓門，在餐廳里、公交和地鐵上常常大聲打電話或旁若無人聊天，孩子耳濡目染慢慢就形成了高聲說話的習慣。再有，就是家長和教師沒有意識到孩子高聲說話的弊端，還有些家長覺得孩子還小不懂事，大喊大叫、愛鬧騰是孩子的天性，長大了自然就好了，因而對孩子的不良行為采取放任的態度。

3.孩子生活環境的嘈雜。有些家庭平時電視聲音開得很大、家庭成員之間說話像吵架或者當著孩子的面吵架、甚至有家長帶著孩子打麻將、唱ktv等等，孩子生活的環境比較吵鬧嘈雜，這些因素也會影響到孩子說話的方式，久而久之就會形成高聲說話的習慣。

4.不會合理表達自己的情緒。有些孩子高興了大笑大鬧，不開心了就大聲喊叫哭鬧來發泄不良情緒，如要求沒有得到滿足或做事情不成功產生挫敗感或長期不受關注。孩子產生不良情緒時，由于缺乏自我調節的能力或社會交往的經驗，為了解除心理的緊張焦慮或維護自己的自尊，便采用大聲喊叫、摔打物品等方式來發泄不滿情緒。還有些孩子平時父母不在身邊缺少關愛，缺乏安全感，想通過高聲說話引起成人的關注。

除了上述原因，還有個別孩子大聲說話是因為有聽力障礙，家長和教師平時要細心觀察孩子，如果發現孩子發音不清晰，說話聲音很大，對過強的聲音不敏感、與人交談時喜歡盯著對方的嘴巴，經常說耳悶、耳朵里面有響聲等異常表現，則要盡早帶孩子去醫院檢查。

二、培養學前兒童“話莫高聲”的原則

幼兒期是兒童社會規則萌發和規則意識形成的關鍵時期，這個時期的孩子活潑好動、愛說愛笑，他們在日常生活中還不能很好地遵守規則，在他們身上經常出現思想與行為脫節的現象。如何幫助學前兒童提高規則意識，養成規則行為如在公共場合不高聲說笑？成人在教育過程中應遵循哪些基本原則呢？

1.主體性原則

主體性原則是指在引導幼兒提升規則意識和養成規則行為時要以幼兒為主體，尊重幼兒的人格與尊嚴，充分發展幼兒的自主意識?！队變簣@教育指導綱要》明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。貫徹這一原則時成人要注意：一方面要盡量讓幼兒參與規則的制定，另一方面要以幼兒能理解和接受的方式來制定規則。

2.一致性原則

一致性原則是指在學前兒童的社會教育過程中，教育者有目的、有計劃地對來自各方面的教育影響加以組織和協調，使其相互配合、協調一致，使兒童的社會品質按既定的目標健康發展。

貫穿這一原則的時候要注意以下幾個方面：首先，成人自身態度要一致。成人的教育態度要保持一貫性，不能今天心情好，孩子高聲大喊無所謂;明天心情不好，孩子稍微大聲點，就一頓訓斥;其次，成人的言行要一致，不能有雙標準。不能一方面要求孩子優雅禮貌地說話，而自己卻和同事大聲說笑或對幼兒大呼小叫，無所顧忌;再次，家庭教育和幼兒園教育的一致。

3.堅持性原則

堅持性原則是指兒童良好社會行為習慣的形成，不是一朝一夕的事情，需要長期堅持。社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協調一致，共同促進幼兒社會性品質的形成和社會規則行為的養成。

4.正面教育原則

正面教育的原則是指在學前兒童的社會行為習慣、規則意識的養成教育中，成人從正面進行引導，利用表揚鼓勵、榜樣示范、說服、陶冶等教育方法積極引導幼兒明辨是非，掌握正確的行為準則，即教育孩子怎么做人、做什么樣的人。貫徹這一原則時，要注意以下幾個方面：首先，成人以積極的方式對幼兒提出要求，即直接告訴孩子說話聲音適量并正確示范，而不是告訴他/她不要大聲說話。其次，要為幼兒營造一個積極的環境，教師和家長引導幼兒一起制定日常行為規則，包括以溫和、自然的聲音說話，不打擾他人等。再次，以鼓勵表揚為主。成人要細心觀察孩子，發現孩子的點滴進步要給予及時的肯定和表揚，幫助他們明辨是非、遵守規則。清朝思想家、教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長”。

三、培養學前兒童“話莫高聲”的策略

（一）樹立科學的兒童觀和教育觀

兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和?？茖W的兒童觀和教育觀是對學前兒童進行教育的依據。

1.尊重兒童，了解兒童。

兒童是一個獨立的個體，具有自身的人格、尊嚴和權力;兒童是獨特的人，每一個兒童不同于成人，也具有不同于其他同齡兒童的個體差異;兒童是發展著的人。成人要具有正確的兒童觀和教育觀，尊重兒童的人格尊嚴。比如發現孩子不合時宜地大喊大叫時，成人不可當眾訓斥、打罵孩子，而是應采取合適的方式提醒幼兒其行為的不當，并停止喊叫，讓孩子明白不能因自己的行為影響他人的學習、工作和生活。尊重兒童，在兒童的習慣、規則養成教育中，應以兒童為本，充分發揮兒童的自主性，讓兒童參與規則的制定以及違規行為的懲罰，引導兒童自主建構規則，在教師的引導下，自覺遵守規則并改正不良行為習慣。

2.更新教育觀念。著名教育家葉圣陶曾經說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣?！敝袊募议L很多都注重孩子的教育，但往往是重視知識和技能的學習和訓練，忽視獨立生活能力、交往能力和行為規范的培養。家長和教師應意識到，幼兒園階段最重要的不是注重孩子知識和技能的習得，而應重視孩子獨立生活能力、良好的習慣、規則意識的養成以及意志品質的培養，這些會影響孩子未來一生的發展。

3.適當管教。尊重兒童，給兒童充分的自由，并不是放任不管。兒童在2.5歲至6歲時期正處于社會性行為的敏感期，正是培養規則意識、發展良好品行的階段。成人要告訴孩子行為規范的基本要求：不傷害自己和他人，不打擾別人，不給別人添麻煩。臺灣著名教育專家洪蘭教授指出“我們是透過被人管理才學會管理自己。一開始沒有外在的控制，內在的控制也不會產生。”首先，成人應該根據兒童的學習特點和身心發展規律，制定兒童能理解和接受的行為規則，比如通過圖文并茂的方式讓孩子明白在哪些場合不可以大聲說話;充分利用情景教學，三四歲的幼兒會經常隨父母外出或旅行，或游玩，或看電影喜劇，這些公共場合如在圖書館里，在汽車、火車、高鐵、地鐵上，公園、動物園、影劇院，都有相應的規章制度，這些都是對兒童開展情景教學的很好的機會;其次，通過故事、游戲等讓孩子明白不分場合高聲說話是不文明不禮貌的行為，是不遵守規則的行為。用自然的聲音優雅地說話其實是讓那個孩子懂得說話做事要考慮他人的感受，不以自我為中心，有規則意識有紀律意識，這些對孩子的未來成長產生深遠的影響。

另外，也可以采取相應的心理治療，通過移情訓練法、消退法、暫時隔離法等方法讓兒童意識到高聲說話是不對的。無論如何，不可以對孩子大聲訓斥或體罰，這樣會使孩子產生逆反心理。

（二）為兒童營造良好的成長環境。兒童成長的環境包括家庭、幼兒園和社會。家庭是學前兒童成長的最自然的生態環境，也是學前兒童成長的第一所學校。關愛孩子，陪伴孩子，家庭成員之間和諧有愛，尊老愛幼，營造民主平等的家庭氛圍，家長努力提高自身素養，為兒童做好榜樣。其次，幼兒園教師要關愛兒童，注重自身修養;幼兒之間互助互愛，講文明有禮貌守規則，共同營造和諧溫馨的良好環境。蒙臺梭利教育日常生活教育內容包括要照顧好自己、照顧好環境、不打擾他人。在蒙氏課室內，孩子們都是輕聲交談，這就是環境對人的影響。

（三）提高幼兒的社會性認知水平。一般來說，幼兒的社會性水平越低，越容易忽視他人的痛苦;社會性水平越高，嬰幼兒越容易站在他人的立場上考慮問題，其行為就會向著親社會行為發展。教會孩子從小要養成說話做事不妨礙他人的良好習慣。如小范圍交談時則需要輕聲控制音量以免影響到他人。在公共場所懂得不能大聲喧嘩。在上課、睡眠時要保持安靜，有問題向老師舉手示意。

（四）教會孩子合理表達和釋放情緒。孩子和成人一樣也有情緒變化，如欣喜、憤怒、哀傷、不滿、失望、害怕等，保持孩子的心理健康必須讓孩子適度釋放。但不能高興時大喊大叫、忘乎所以，不開心就大哭大鬧或亂摔東西。學前兒童由于年齡小，心理發育不夠完善，自我調節能力差。教師要引導幼兒以合理的方法來表達和釋放情緒。對于積極的情緒如孩子在科學活動中有了新的發現或在游戲中取得了成功而得意忘形，教師要及時提醒孩子現在是集體活動時間不能影響到其他小伙伴。對于孩子的消極情緒，首先，成人要傾聽幼兒的心聲，了解孩子的感受，通過擁抱、撫摸等方式給予孩子安慰，引導孩子正確面對困難和挫折;其次，引導幼兒進行移情換位。幼兒年齡小，好奇心強，注意力容易被新奇有趣的事情轉移;第三，允許幼兒適度宣泄，并教會孩子宣泄的方法。如給孩子一張白紙，讓孩子在紙上涂鴉從而疏解不良情緒。

（五）重視榜樣示范。好奇、好動、好模仿是學前兒童的特點。因此，提升學前兒童的規則意識、養成規則行為，首先，要重視成人的榜樣作用，言談舉止、為人處世給孩子正面示范。有人說，孩子是父母的鏡子，父母與孩子就是原件與復印件的關系。孩子的行為表現都可以在父母身上找到影子。6歲以前的孩子具有吸收性心智的特征，周圍的一切都會對他的成長產生影響。孩子身上出了問題，家長首先要從自己身上找原因。孩子說話爆粗口、大呼小叫，自己平時是不是這樣的呢？對孩子不良行為習慣說“不”，不如從自己做起，注重言傳身教、以愛滋養。家長平時和孩子說話輕言細語，講究民主，耐心地教育孩子，與孩子和諧相處，給孩子足夠的玩耍時間和玩具，不大聲訓斥孩子，不打罵孩子，注意自己的一言一行，注意文明禮儀，加強自身修養，做好孩子的表率。第二，以書籍、影視作品中的正面人物做榜樣。許多優秀的兒童畫冊、文學作品、影視作品都蘊含教育孩子的巨大資源，充分利用這些資源來引導孩子的言行。第三，以優秀的同伴做榜樣?！队變簣@教育指導綱要》實施細則明確指出：幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。幼兒園要充分發揮同伴的榜樣示范作用，為幼兒樹立正確的道德準則、行為規范，讓幼兒互相學習，互相模仿，互相鼓勵，使幼兒自我發展。

總之，學前兒童規則意識的提高、規則行為的養成絕非一朝一夕的事情，但只要我們充分了解學前兒童的年齡特點和心理需求，運用適合學前兒童身心的方式加以引導，就讓我們從引導孩子“話莫高聲”做起，使他們在掌握并遵守社會規則的情況下獲得自主發展，形成健全人格，從而達到個性自由和社會化發展的和諧統一。

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