論合作學習在小學數學教學中的實施策略

摘 ?要：小學數學教學中教師必須要采取措施來提高教學效率，合作學習模式是十分有效的一種。本文首先分析了小學數學合作學習模式的開展意義，其次指出了小學數學合作學習的實施要求，最后分析了小學數學合作學習的實施策略，以期促進小學數學教學效率的提高。

關鍵詞：小學數學;教學;合作學習

小學數學教學中，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生發揮自主性，合作學習在小學數學教學中可以實現較好的作用。教師以劃分小組的形式來組織進行合作學習，學生們之間可以相互交流、相互幫助，形成共同促進的學習氛圍，有助于小學數學學習效率的提高。

一、小學數學合作學習模式的開展意義

（一）合作討論，發揮學生參與的主體性

合作學習不但能發揮組內每個人的作用，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果，還能發揮集體的作用，因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，可以互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

（二）合作練習，提高學生學習的主動性

課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

（三）合作評價，培養學生思維的批判性

小學數學課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。

二、小學數學合作學習的實施要求

（一）創設生活情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂于接受。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。

（二）明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性。

三、小學數學合作學習的實施策略

（一）優化學習組合，提高學習效率

合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4--6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。

（二）創設問題情境，當好引導者

教師要科學創設合作學習的教學情境，營造開放、民主、愉悅、和諧的學習氣氛，為學生提供合作學習的機會，便于學生自覺主動參與到合作學習活動中。以“體積和容積的意義”為例，教師可以先創設教學情境，將大小不同的桔子放在課桌上，提出問題：通過比較這兩個桔子，能否比較出大多少？在此基礎上引出本課所要講解的內容，即通過認識物體的體積及其單位來準確比較大小不同的物體。同時教師可以開展探究活動，鼓勵學生開展小組合作實驗，并出示兩個裝有水的玻璃杯（水面高度一致），然后進行如下操作：1.將小的桔子放在一個玻璃杯中，觀察水面的變化情況;2.將大的桔子放在另一個玻璃杯中，觀察水面的變化情況;3.思考與討論哪個桔子所占空間大。通過這樣的方式，能讓學生掌握體積的概念，激發學生學習的熱情，增強學生的合作學習意識。

（四）加強合作交流，培養協作意識

教師在小學數學教學中運用合作學習策略時，應該從學生的心理特點出發，如動手能力強、好奇心強等，立足于學生的學習情況和實際生活，合理分組、科學分工。如學習三角形知識時，教師先向學生介紹三角形的定義，然后提出問題：生活中的哪些東西是三角形？接著要求學生收集三角形，在課堂上展示;學生準備好相關材料后進行小組合作學習，教師展示學生收集的三角形，使學生直觀認識三角形，然后鼓勵學生用三角形搭建房子，評價學生的作品。

（五）以學生為本，形成“小組合作學習”的評價機制

教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性、培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。為使評價落到實處，教師應做到以下幾點：1、評價原則正面化，使學生享受成功的快樂;2、評價內容重點化，使學生反思學習的得失;3、評價方法多樣化，使學生全方面了解自己。關注結果，更關注過程;，關注共性，更關注個性;實行統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主的方法。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據小組的表現評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等，也可根據學生在小組里的表現主出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”……，這樣增強了學生的自信心，也為“合作交流學習”步入成功注入了新的催化劑。

四、總結

綜上所述，合作學習作為一種高效可行的學習方法，將其應用于小學數學教學環節時，教師必須要立足實際，科學創設合作學習的情境，準確把握合作時機，加強引導。只有這樣，才能活躍課堂氛圍，激發學生合作的主動性，強化小組合作學習的有效性，使學生充分感受到學習的樂趣和數學的魅力，提高自主學習意識及合作學習能力，打造高效的數學課堂。

參考文獻

[1] ?張柯柯.小學數學合作學習知識構建的探究[J].基礎教育論壇，2018（31）：11-12.

[2] ?王佳燕.小組合作，體驗成功——淺析小學數學的合作教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：169.

作者簡介：丁正蕓（1983年4月），女，漢族，湖南衡東，衡東縣石灘鄉中心學校，本科，中小學二級教師，小學數學專任教師，主要從事小學數學教學工作。