淺析如何提升學生的生字記憶能力

熊貴平

摘? 要：小學生剛剛走出家庭，進入校園校園接受文化教育，他們的語文基礎素養基本為零。因此，識別生字生詞、積累語文知識是小學生開展語文學習的主要目標之一。作為小學語文教師也應充分認識到這一點，把認字遣詞教學作為自己的教學目標。因此在本文中我將以小學語文教師身份，詳細論述通過拆字法、讀誦法和及時檢察法提高學生的認字譴詞能力。

關鍵詞：小學生;語文教師;語文教學

一、拆字法

所謂拆字法就是把一個非常復雜的漢字拆開，通過記憶每一個部分最終記住整個漢字的書寫方式。拆字法針對那些學生會讀但不會寫的漢字非常有效。因此在語文教師開展認字的教學過程中，可以適當引用拆字法提高學生的記憶成果。

比如“鯨”這個字，學生雖然都會讀，但是有很多學生卻不能正確寫出這個字。針對此種情況，教師可以引用拆字法向學生做出如下講解：“同學們，乍一看“鯨”這個字非常復雜，字的筆畫也非常多。但是我們可以應用拆字法把這個字按照它本身的結構拆開，通過記住它的每一個部分進而記住它的整體。比如鯨這個字是左右結構，我們就可以按照它的結構把它拆成“魚、京”。這兩個字的筆畫較少，你們大家都會寫。只要把這兩個字組合在一起，就形成了鯨這個字。這種拆字法應用的范圍非常廣泛，不僅針對那些結構明顯的生字，對于那些結構并不明顯、拆開以后雖然不是獨立漢字但筆畫也非常簡單的字也能使用。比如“葡萄”這兩個字的筆畫非常復雜，但是通過拆字法我們可以把它拆為三個部分，雖然其中有一部分并不是獨立漢字，但是它的筆畫非常簡單，不影響我們拆字記憶。”教師通過這種在課堂上舉例的教學方式教育學生應用拆字法掌握生字生詞，必將促進學生字詞掌握情況的改善。

二、讀寫法

認識一個字是從它的讀音開始的，因此教師認字遣詞教學工作的第一步就是要教育學生掌握生僻字詞的讀音。這就需要學生進行朗讀和背誦了。關于讀寫法這一部分的教學內容教師可以從以下方面展開：首先，教師在課堂上領讀。雖然現在的語文教材中對一些生字生詞是標注讀音的，但是學生在在朗讀過程中可能因為重視程度不夠并不能掌握每一個生字的讀音，因此針對這種情況，教師可以采用領讀的方法帶領學生把課文讀一遍，遇到課文中的生字生詞，教師可以提高朗讀音量以突出生字的重要性，而在教師的領讀工作結束后可以讓學生把課文讀一遍，把課文中的生字生詞挑選出來進行重點朗讀記憶。其次，加強生字生詞的練寫。好記性不如爛筆頭，就算學生可以準確的掌握每個生字的讀音如果不進行練習寫作那么也會導致記不住生字生詞的情況。因此語文教師在開展教學工作時一定要嚴格要求學生進行寫字練習，比如教師在新課程的教學工作接近尾聲時可以在課上留出十分鐘的時間讓學生把本節課遇到的生字生詞全都默寫一遍，如果學生沒有出錯那么教師就可以按照自己的教學計劃往下走，如果有些學生沒有完全掌握生字生詞，教師也應當再次強調生字生詞的重要性，并要求相關學生在課余時間把生字生詞多寫幾遍。

三、及時檢查法

及時檢查法是教學工作結束后的部分，雖然一節課的教學任務結束了，但是教師的教學腳步卻不能因此停止。學習是一個反復的過程，也是一個同遺忘作斗爭的過程。為了避免學生在學習過程中遺忘知識，教師一定要及時檢查學生的學習成果。

關于這一部分的內容，教師可以從以下兩個方面展開：第一，統一化檢查。所謂統一化檢查就是指教師在教學工作結束以后對所有學生的學習成果進行檢查。統一化檢查有助于教師對學生的學習情況進行摸底，檢驗自己在教學過程中出現的漏洞，改進自己的教學方法。比如當《春夏秋冬》這節課的教學任務結束后，教師通過統一測試的方式檢驗學生的掌握情況。卻發現很多學生在書寫“夏”這個字時出現了問題，此時教師應當立即反思自己的教學工作：在教授這個字時，所有的教學工作是否做到位了。如果發現有教學漏洞存在，教師應當立即彌補。

第二，個別化檢查。所謂個別化檢查就是抽查。抽查的主要目的是檢驗個別學生的掌握情況。抽查與統一性檢查相比抽查更有靈活性、針對性和隨意性。抽查學生的時間比較靈活，也可以針對一兩個學生進行抽查、而抽查內容相對隨意，既可以是學生剛剛學習過的知識也可以是學生在很久之前學習過的知識。比如教師在下課時可以走到學生群中和學生聊天、談心。這樣做不僅有助于拉近學生和教師之間的距離，形成新型的師生關系，同時也便于教師獲取學生的學習情況，了解學生的學習問題，檢驗學生的學習成果。從而有針對性地調節自己的教學策略，促進學生學習成果的提升。

四、結語

認字遣詞是語文學習中一項非常重要的工作，也是一項非常基礎的工作。作為語文教師應當把認字遣詞教學擺在教學工作的重要地位，通過拆字法、讀寫法和及時檢查法切實提高學生的認字遣詞水平。

參考文獻

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[2]? 王增昌，張效珍.兩年完成五年的認字量──記江蘇省連云港市幸福路小學“主體·開放·潛能”認字實驗[J].漢字文化，2001（03）：63-64.