思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用

何桃文

摘? 要：小學英語閱讀教學中的思維導圖應用可鍛煉小學生的創新能力與創新思維，引導學生形成符合自身理解能力的學習方式，提升學生英語學習興趣并有效增強學生記憶力，輔助其構建完成的英語知識網絡等。基于此，文中嘗試在分析小學英語閱讀教學中思維導圖應用價值的基礎上，探討如何借助英語閱讀教改來最大化發揮思維導圖的優勢。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;閱讀教學

思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用存在諸多優勢，小學英語閱讀教學中思維導圖能否最大化發揮優勢，不僅需要依賴于教師靈活、合理的選擇與應用，還需要教師精準掌控學生之間的學習能力、期待差異，重視思維導圖樣式和處理的規范性、延續性等。但是小學英語閱讀日常教學中對思維導圖的引入和應用卻并非能完全按照此要求操作，如此導致小學英語閱讀教學思維導圖的應用與預期計劃不符。

一、小學英語閱讀教學中思維導圖應用的重要性

1、思維導圖利于教師輔助學生整合知識點

小學英語課堂中引入思維導圖利于提升教師課堂教學成效。眾所周知，大腦思維有放射性的特征，大腦所接收到的所有的想法和信息，都能成為思維發散的中心，在小學生大腦發育的過程中，其已有的思維還會繼續拓展出無數個思維分支。教師在小學英語閱讀教學中引入思維導圖，實際就是利用小學生大腦思維的發散特征，借助思維導圖來促進學生思維的拓展，使學生能按照自己業已形成的邏輯思維來了解、認識、掌握英語學習重點，完成從點到面的學習任務。

2、思維導圖利于易化師生教、學難度

核心素質教學改革要求教師培養學生的學習積極性、主動性、興趣，引導學生創造創新，培養學科思維，提升學科知識實踐能力和知識掌控能力等。如果說興趣是學生學好英語知識，完成英語閱讀教學任務的重要助力，師生良好的溝通及課堂輕松自由的閱讀學習氣氛則是學生應對學困問題，緊隨教師步伐，在課上注意力集中等的重要保障。

二、小學英語閱讀教學中思維導圖設計的切入點

1、閱讀中新舊詞匯聯動

為便于學生在自主閱讀中有易于操作的脈絡，教師可以選擇閱讀素材中的一個語段，或者語段中的某個關鍵詞。在主題詞確定后，教師可按照思維導圖對創設情境的要求來設定并提出問題，引導學生從技能和知識層面理解并認知與本主題相關的詞匯，學會舉一反三。實踐操作中，建議教師按照教學課本或者學生已學的英語教科書，如六年級學生，教師可翻閱3-5年級的英語教科書，整理學生舊知識所構成的認知圖式，以此為新舊知識得以融合且促進學生認知向平衡方向發展的憑據。即通過主題意群，學生的舊知單詞、閱讀中的單詞能相互交叉、相互轉換。以單詞Zebra為例，教師在翻閱3-5年級的教科書后能發現，與之相關的動物詞匯如duck、cat、chicken、dog等在低年級就已經學過，此類詞匯可按照鞏固、復習的方式來幫助學生樹立單詞識記的自信心。

2、以句型結構為基點

比如人教版六年級第三單元“Where did you go”，按照陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，學生耳熟能詳的一些區域可引入到課堂中，如school、park、library、cinema等，“did”一詞存在時態性，教師在引導學生學習以上詞匯的過程中，可將星期的表達方式，帶入到新題型的學習中，并鼓勵學生使用星期的表達方式及school、park、library、cinema等按照“Where did you go”來造新句，并嘗試將新學習的單詞融入到導圖句子成分里，如此將舊句子成分和新句子成分融合，按照句子成分的要求來重新造句，可幫助學生鞏固已習得的句型。

3、綜合語段框架與課后問題

小學英文閱讀素材往往包含時間、地點、人物、原因、事件、方式幾大要素，教師在明確講解重點和文章所要表達的內容后，可按照此5W1H的疑問來引導學生學習如何確定語段大意和整體脈絡。當然，并非所有的閱讀素材、素材的所有語段都必然包含此5W1H，但是在學生接觸總體語段時，教師可要求學生按照此5W1H來梳理文章，如以Topic為核心，脈絡伸展到Who、When、Where、What、How、What幾項。當學生在首次閱讀時，按照此語段框架梳理全文后能基本了解文章的內容，如果在梳理時，其中某一部分缺乏，教師可要求學生按照閱讀提示自行聯想并補全分支。部分閱讀素材中容易出現多個人物，學生按照此方式來梳理自然會思維更為清晰明朗。

三、小學英語閱讀教學中思維導圖設計及應用的步驟

首先，梳理文章設計導圖。

學生在閱讀之前需要熟悉閱讀習題，即帶著問題閱讀，素材中的圖片和文章標題等可作為學生預測文章內容和總結大意的依據。教師可在備課階段找出閱讀文章中的重點、難點、生詞、語法結構，并按照語篇思維導圖、句型思維導圖、單詞思維導圖的設計要求，按照溫故知新的方式為學生設計出可作為閱讀輔助的思維導圖。

其次，師生合作分層推進閱讀。

思維導圖的應用并非是一次性的，小學英語閱讀教學本身也需要教師層進性的推進教學。由此，教師可將教學分為泛讀、精讀、復讀的三個階段。在泛讀階段，教師可提供引導性問題和教師所繪制的思維導圖給學生，要求學生按照自己的閱讀理解和教師的提示繪制一級分支及核心主題。此種以任務驅動為導向的于都方式配合教師提供的思維導圖能幫助學生快速把控文章大意。學生在閱讀期間，教師需要觀察并了解學生的閱讀情況和對思維導圖的利用情況。

第三，總結歸納發散學生思維。

按照人類遺忘產生的規律，教師可在歸納總結和評價階段強化思維導圖對鞏固學生認知，發散學生思維的效用。比如要求學生按照自己已經完善的思維導圖復述文章，講解文章中的重點難點以及新句子、新詞匯等，這也是鍛煉學生口語表達能力的基礎。教師課前設計的與閱讀內容相關的深層次話題可在此階段運用，學生在參與深層次話題的思考與探討過程中，同樣需要按照思考的方式來設計思維導圖，并借此來提升自己對所學內容的拓展應用能力。

參考文獻

[1]? 楊金香.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（06）：79-81.

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