思維導圖在小學英語課堂教學中的應用

梁晉霞 文勝亮

摘 ?要：隨著素質教育的不斷提升，在小學階段的英語教學中教學力度不斷增大。由于英語的特殊性，學生在進行英語的學習時常感覺英語學習難度大。為了有效提升學生在英語學習中的興趣，教師在教學中必須從教學方法上進行創新，解決學習上的難題。思維導圖是一種全新的教學方式，在教學中教師利用思維導圖的方式能夠幫助學生在大腦中建立知識體系，促進教學質量的改善。本文就從以下幾方面來詳細敘述，在小學英語課堂教學中如何進行思維導圖教學，從而為學生營造良好學習氛圍。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;教學;應用

引言

小學階段的學生身心還不太成熟，在學習上還沒有明確的方法，這也就導致了學生在學習英語中遇到困難就有退縮的心理。基于此，教師在教學中可以采取思維導圖的教學方法，進行系統性發散思維練習，深入理解英語知識，加深記憶，有助于學生綜合素質的全面提高。

一、利用思維導圖進行單詞教學

我們都知道，小學階段的英語教學是基礎積累的階段。單詞教學也是小學英語中的重點部分。由于學生剛接觸英語，對于英語的學習還沒有掌握一定的技巧。為此，教師在教學中可以采取思維導圖的方法，可以針對單詞進行適當的擴展，使學生在掌握單詞基本含義的基礎上深入理解單詞的主要結構以及在句子中的應用策略。例如，在教學生認識交通工具這樣的單詞時，首先學生想到的有“car、bus……”等。為了使學生對單詞能夠正確的記憶，并且在遇到一個單詞時能夠聯想到與之相近的單詞。教師可以利用火車開開開的游戲，來幫助學生進行單詞的記憶。首先，教師準備一些卡片，上面分別是是bar酒吧、clear清澈、car車、mar損壞、year年、sugar糖等單詞卡片，另外教師也準備一些對應的圖像卡片。這樣游戲開始，當老師說到“car”這個單詞時，拿著車圖像卡片的小朋友就要和拿著單詞“car”的小朋友組成一組。通過ar回憶延伸出car以及結尾都是ar的單詞。另外，教師還可以利用“car”交通工具的方式，引出“plane、bus，、ship，、train、bike、subway”等單詞，運用同樣游戲的方式，幫助學生進行思維導圖，加深記憶。教師在教學中要為學生提供不同的學習方法，有助于學生深入理解英語知識的內在聯系。

二、借助思維導圖，優化英語復習

英語在學習上也有一定的規律可循，這就需要教師在教學中借助思維導圖幫助學生復習好每節課的知識點。例如，在教學《Unit 4 Animals in the zoo》這節教學內容時，教師可以用樹狀分布圖的方式讓學生來完成本節課內容。教師在樹干的最上部分寫上“animal”。之后再引出若干項線，讓學生補充，學生補充的內容可以是動物、也可以是地方。如，補充地點是sky，那下面就要分出bird這個單詞。同樣的，教師還可以讓學生在介紹的過程中，運用到已經學過的一些語法“There be”句型。有學生說：“have/has”的用法。接著讓學生思考意思，并且舉例。“There are some birds in the sky.”“It has two legs.”“They have some animal friends.”通過以上方法，學生對已經學過的知識呈現一種邏輯性。并且有自己獨特的記憶方式，借助思維導圖來進行知識點的回顧。讓學生一目了然，清晰而準確地掌握語法，構建系統的英語知識結構。

三、運用思維導圖設置情境，鍛煉學生口語表達能力

在小學階段，英語詞匯量的積累固然很重要，但是英語作為一門用來溝通和交流的語言，在學習和記憶單詞的基礎上，要更加重視鍛煉學生的口語表達能力。在實際的小學英語課堂教學中，教師可以根據思維導圖中提示的幾個簡單的詞匯，巧設情境。例如，教師在教學中，可以運用思維導圖展示“when、where、who、how、what”等詞匯，引導學生用學過的單詞和句子，盡情地發揮想象力，由此用英文說出一個簡單的生活場景，在這期間，教師既要鼓勵學生鍛煉口語表達的能力，還要加以必要的引導和提示。學生通過時間、地點、人物、做了什么、怎么做的這幾個單詞，聯想成一個生活中的情景，在思維導圖的引導下，學生不僅對問題進行了積極的思考和參與，更是提高了自身的口語表達能力。

四、運用思維導圖歸納梳理，總結新知

我們都知道，英語學習并不是說死記硬背就可以學的精通。英語是一門語言課程，需要教師在學習的過程中能夠教會學生發現自身學習閃光點。通過放大自己的優勢，將知識更合理的運用到教學中。作為教師在教學中還要幫助學生對知識點進行總結，從歸納中總結出方法，從而讓學生對英語課堂有自己獨特的見解。因此，在課堂總結環節的設置上，教師要運用思維導圖的方式，將本節課的知識點，歸納總結串聯在一起，既有對舊知識的回顧，又有對新知識的整理。例如，在教學《Unit 8 Happy birhtday》，這節教學內容時，教師可以用提問的方式幫助學生回憶在自己過生日時的場景。在進行知識點的梳理時，最重要的就是有時間、地點、人物。因此，教師可以讓學生根據這方面介紹自己的“part”。再者可以通過圖片的激發讓學生在敘述的過程中描述的內容更加的豐富。如“gift、cake”通過思維導圖，向學生呈現who，where，how等關鍵疑問詞，讓學生對本節課的知識一目了然。另外，教師通過本節內容幫助學生回憶起上節課所學到的“Hobbies”。從而達到對已學知識點的總結，對新知識點的概括運用。此外，教師還可以鼓勵學生，在課后對于學過的知識，以思維導圖的方式，進行歸納和總結，自己試著親手做一些簡單的思維導圖，尤其是對于學過的單詞和句子，在制作思維導圖的過程，也是學生鍛煉思維邏輯能力、鞏固知識的過程。

五、結束語

總而言之，思維導圖在小學英語教學中的應用對教學有促進性的作用，教師在教學中要善于合理利用思維導圖，幫助學生在英語各方面學習中能夠直觀性的認識。同時，也能在教學中鍛煉學生的積極思考能力和口語表達能力，從而營造出更加有利于提高小學英語教學質量的課堂氛圍，以便于學生在這樣的教學環境中更好地成長與進步。

參考文獻

[1] ?董維丹.淺析思維導圖在英語課堂上的應用——以譯林版英語4A Unit 5 《Hobbies》教學為例[J].小學教學參考，2018（33）：52.

[2] ?錢學.淺析思維導圖在農村小學數學教學中的有效運用[J].中國校外教育，2018（33）：122.

[3] ?劉夢.探究思維導圖在小學英語教學中的運用策略與方法[J].教育周刊，2009，18（7）：65-66.

[4] ?吉桂鳳.應用思維導圖訓練小學生的英語發散性思維[J].中小學英語教學與研究，2013，19（8）：58-59.

[5] ?付玫.情境教學法在小學英語課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2019（03）：248.

[6] ?孫小妹.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].學苑教育，2019（04）：58-59.