二十四節氣文化在小學語文教學中的巧妙滲透

麥燕 黃思思

摘 ?要：二十四節氣是我國傳統文化的重要組成部分，每個節氣關聯的習俗、農事耕作、氣候特征、環境變化都蘊含著豐富的語文教學資源。教師以二十四節氣校本課程為切入點，將二十四節氣文化巧妙滲透在小學語文教學中，不僅是對傳統文化的傳承，還將有利于拓寬學生語文學習的空間，增強學生的語文綜合實踐能力，助力實現“大語文觀”。

關鍵詞：二十四節氣;小學語文;巧妙滲透

小學語文課標提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養”，而二十四節氣是華夏祖先歷經千百年的實踐創造出來的寶貴科學遺產，涉及諸多方面的科學規律與人文現象，教師以二十四節氣校本課程為切入點，尋找二十四節氣文化與小學語文教學的共生點，以“體驗”為平臺，讓學生在綜合實踐活動中不僅體驗中華文化的精髓，更為語文學習積累豐富的自然和生活素材，有利于提高學生在生活中學語文，將語文運用于生活中的意識，促進學生的語文素養的提升。

一、挖掘教學價值，助力巧妙滲透

語文學習與二十四節氣文化的共同點為緣于生活，因此二十四節氣文化在語文教學中具有可貴的價值，或以補充性原則，將二十四節氣的相關知識有效地簡化、改編或統整，幫助理解語文內容，讓學生獲得更直觀的學習體驗;或以遞進性原則，以探索二十四節氣的實踐活動為突破口，創新教學方式，豐富學習形式，促進學生的思維發展。

節氣文化有利于挖掘語文教學的深度，幫助學生理解教材內容。小學生的思維直觀具象化，生活體驗不足，視野尚未開闊，面對語文課本中有關自然科學、物候節氣的詩文，可能出現理解誤區或好奇，適時認識二十四節氣相關的知識能幫助學生有針對性地認識學習內容的寫作背景或較全面地理解學習內容表現的思想情感。

節氣文化有利于拓展語文教學的廣度，增強學生的語文能力。二十四節氣文化的探索活動有利于增強語文實踐能力，教師可采取閱讀與制作、觀察與走訪、調查與研究、研學與考察等方式，拓寬學生語文學習的視角，培養學生聽、說、讀、寫的語文學習能力，增強觀察生活、認識事物與發現問題的科學探究能力，以及提高欣賞美、表現美、創造美的藝術表現力。

二、優化教學設計，實現巧妙滲透

二十四節氣文化在小學語文學習中的價值，為教學設計指明了方向，教師可依點尋路，在語文教學中的巧妙滲透二十四節氣文化，優化教學效果。

（一）基于教材內容，以二十四節氣文化幫助學生內化語文知識點。

1.內化學科知識的認識。語言特色有優雅、通俗之分，每一種特色都體現著中國語言的魅力。教師可以利用農諺的認識，讓學生深入體會語言的通俗。農諺因是勞動人民長期生產實踐中積累起來的經驗結晶，所以以簡短、押韻、朗朗上口為特點，如“白露早，寒露遲，秋分草子正當時”，“秋分早，霜降遲，寒露種麥正當時”，“白露白，正好種蕎麥”等。農諺不但內容豐富，方便實用，在表達內容的句法和修辭方法方面還有著豐富的創造，教師可從課文內容出發，引導學生歸類農諺、發現特點，激發學生的學習興趣，豐富學生的語言表達，獲得“舉一反三”的效果。

2.具象學習內容的理解。蘇教版語文第八冊課文《第一朵杏花》，統編版四年級上冊《觀潮》《暮江吟》、五年級上冊的《桂花雨》、五年級下冊的《寒菊》、六年級下冊的《寒食》等，涉及相關的節氣知識，教學中或課前針對描寫對象在相應節氣的特征進行小調查，以更好地理解課文內容;或以相應節氣的出現時間調整教學安排，讓學生在特定的節氣學習相關的課文;或以描寫對象在相應節氣的特征，啟發學生課后進行歸類拓展閱讀，豐富對節氣文化的認識之外，更能體會文人“一切景語皆情語”的情感表達。

（二）開展實踐活動，用二十四節氣文化催生語文學習實踐內驅力

喜聞樂見的“節氣文化”能讓學生在緊張的學科知識學習中感受到新奇有趣，教師可以此創設各種實踐活動，激發學生參與興趣，引導學生主動學語文、用語文。

1.開設節氣專題校本課程，激活學習策略。以我校開展的節氣課程為例，我校踐行“樂耕田園，創享童年”的辦學理念，將語文學科教學與節氣課程聯系，啟發學生有思考的聽、有想法的說、有方向的讀、有體驗的寫：教師利用春季讀書節，引導學生利用校本課開展春天美文讀書分享會或閱讀有關春天的散文或歸類、背誦有關春天的詩詞;利用春游研學活動，在記錄所見所感的體驗中，感受節氣的變化，積累寫作素材。同時，將語文學科教學與節氣課程聯系，還可豐富學生觀察生活的方式，創新學生語文學習的方式，許多學生寫作文時描寫不細致，究其原因為前期的觀察不具體，大多時候僅是通過看一看獲得對事物的認識，這需要教師引導學生多維度地感知事物，看一看的同時還可以摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、量一量等等，我校曾在春分節氣組織學生開展立蛋活動、清明時節組織學生種豆芽、立夏時節組織學生吃立夏蛋、品嘗學校生態溫室種植出來的蔬菜，學生在多次嘗試中、多種體驗中，動腦思考、細心記錄，將實踐的過程儲存在心中，習作描寫中出現不少精彩的好文章。

2.結合節氣開展主題實踐，豐富學習認知。

每個節氣的習俗不一樣，蘊含的人文情懷也不盡相同，教師以此為切入點，將語文能力的培養與節氣課程實踐活動相結合，彰顯語文學科人文性與工具性的統一，如清明節開展“祭英烈”故事演講比賽，傳承革命先烈的風骨氣節;大寒節氣開展寫家書活動，感受濃厚的家庭溫暖;春分開展“春之詩”節氣經典誦讀活動，感受萬物蘇醒、百花盛開的美好。

三、完善教學評價，促進學生發展

實現二十四節氣在小學語文教學中的巧妙滲透是一個循序漸進的過程，在這一過程中需要及時發現和總結教學中出現的問題，適時調整策略，優化教學效果，因此，教學評價應從活動設計、活動過程、活動效果入手，以此促進學生潛能的開發和能力的提升。

1.評價活動設計，突顯“合理性”。

評價活動設計在于把控活動設計的科學性與可操作性，檢測教學活動是否發揮對應的教育價值，教師以學生對教學內容的理解情況作為檢測內容，發現二十四節氣文化巧妙滲透于小學語文教學中的適當時機和策略。

2.評價活動過程，重視“主體性”。

教師設計學習記錄表下發給每個學生小組，從學習態度、活動參與、學習方法的掌握、學習收獲、展示效果、活動反思等多方面評價學生的活動表現，根據學生學習的實際情況和學習內容進行調整。

3.評價活動效果，突出“多元性”。

利用多元評價成果的形式掌控教學效果。預設的活動成果可以物化的“成果單”，如手抄報、書簽、繪畫等;或是展示型的實踐行為，如現場展示聽、說、讀、寫、演等個人才能;或是考察型的體驗，如針對春秋游、校外參觀、家庭度假等活動開展的小調查。用學生自評、同伴互評、教師評價、社會評價四種形式對活動成果進行評價，從多個側面獲取教學效果的實現情況。

二十四節氣文化與小學語文教學有著千絲萬縷的關聯，教師在教學過程中應努力尋找二十四節氣文化與小學語文教學的共生點，優化教學設計，完善教學評價，將二十四節氣文化巧妙滲透在小學語文教學中，最大化地發揮二十四節氣文化的教學價值，有效拓展學生語文學習的廣度和深度，提升學生的語文素養。

參考文獻

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