初中語文教學中滲透傳統文化的措施探討

王楠

摘 要：在外來文化的侵襲之下，如今的青少年對本國文化了解不深，優秀的傳統文化正在消逝。語文作為一門囊括了文化、文學、歷史的學科，必須肩負起傳承傳統文化的使命。在語文教育中滲透傳統文化已經成為了最核心的任務，至于如何去實踐，不同教師有不同的心得體會。本文闡述了傳統文化在語文教學中滲透的意義，提出了幾點落實的方法。

關鍵詞：初中;語文教學;傳統文化

引言

語文這門學科，無論是教學材料，還是教學目標，都與傳統文化密切相關，也為滲透傳統文化提供了便利條件。在我國文化發展遭受危機的時代，語文教師不能被“應試”遮住雙眼，要看到語文教育的多面性作用，更要成為中華文化的傳播者。對于學生和民族發展而言，這都具有重要意義。

一、初中語文教學中滲透傳統文化的意義

我國民族傳統文化是幾千年來無數先輩所創作的中華文明的精髓，隨著現代社會經濟的發展，人們對于物質的追求以及世界各地其他文化的涌入，使得民族傳統文化受到猛烈沖擊，越發被國人所忽視。這樣下去我國的青少年對傳統文化的了解會越來越少，傳統文化對其的影響也越來越微弱，時日一長，傳承了幾千年的民族文化便會逐漸消失殆盡。所以新課標背景下的語文教育要求教師在教學中有效滲透傳統文化，幫助中華文化的傳承與發展。

與此同時，將傳統文化滲透到初中語文課堂教學之中，也是培養學生全面發展的基礎，是提高學生文化素質和審美素養的重要前提。初中語文教師在課堂教學中滲透傳統文化元素，擴展相關的傳統文化知識，是充實課堂教學內容的有效方法，也是將我國幾千年來所積累的民族傳統文化底蘊傳承給下一代的重要方式。這是我們保護、傳承民族傳統文化所必行的措施[1]。

二、初中語文教學中滲透傳統文化的措施

（一）研究典故中的文化教育意義

反觀過去的語文課堂，教師講解的大多是文章的表面意思、主題，以及字詞句等固定知識，顯然對文章的文化性挖掘不足。特別是一些古文，作者往往將深厚的情感和寓意寄存在了寥寥幾句之中，需要我們細細感受和品位才能理解，而這其中，正是我國傳統的文化和思想。在認識到這一點后，教師就要著重挖掘古文背后的寓意和文化內涵，將優秀的傳統思想傳達給學生，使他們的靈魂得到洗禮和升華。《世說新語》中的《陳太丘與友期》一文描述了陳元方對話來客的情境及內容，告誡人們說話做事要講誠信、言出必行，做一個方正的人。主人公陳元方才七歲，就提出了“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮”的言論，有理有據，值得學生思考、學習和借鑒。教學中，教師可重點對主人翁的品質特點進行分析，引導學生結合自身經歷，感悟其中的人際交往哲理[1]。再如，《論語》中的經典語言影響著后人，如“溫故而知新，可以為師矣”代表著學習方式;怎么為人處事“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之”等，通過閱讀經典，使學生體會到古人的智慧，從而培養學生的文化自豪感，增強學生的文化素養。

（二）延伸課本中的教育內容

傳統文化的豐富特性決定了語文課堂教學可以采用靈活多樣的方式進行，不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是能讓學生用喜聞樂見的方式接受傳統文化。比如，在語文教學中提及剪紙這一傳統手藝時，教師可以在授課之前讓學生提前準備剪刀、剪紙等工具，開展一堂生動的體驗課。此外，教師還可以利用現代信息技術活躍課堂。比如，在講解古詩詞時，由于初中生的知識積累和想象力還不充分，這就需要教師以形象化的方式向學生進行直觀展示。課本中的一些文章內容簡短，但它所蘊含的傳統文化卻是豐富而飽滿的，只不過很難通過講課文這種方式傳達出來。教師要盡量搜集與課文相關的材料，使文章充實起來，這樣學生對文化的理解才能更加立體、鮮活。在《木蘭詩》的教學中，學生可能對其歷史背景、人物關系、事情發展過程不甚了解，教師可以在課堂教學中播放相關影像資料，讓學生以直觀的方式了解“花木蘭替父參軍”的背后故事，由此可以延伸至中國戲曲、影視劇等對這一經典歷史故事的演繹。如此，由此及彼，在講解語文知識的同時，將優秀的傳統文化進行了滲透，讓學生明白中國傳統文化是相互聯系、統一于一個整體的[2]。

（三）延伸傳統文化教育的觸手

在初中語文教學中，應當搭建一個傳播傳統文化的綠色通道，以利于學生更好的接觸傳統文化。學生要充分利用學校組織的課內外關于傳統文化的活動由上至下，由內到外，由表面到內里，由形式到內容，對自己學習優秀傳統文化的途徑予以拓寬。中國文化，源遠流長，文化尋根，探得寶藏。我們要建立起開放式的語文教學理念，努力拓寬語文學習的渠道，把書本學習同實踐活動結合起來，讓學生成為不僅是文化知識的消費者，而且是文化知識的發現者，要將人類的優秀文化成果內化為學生的人格、氣質、素質[3]。教師可以在教學之余組織學生們展開一些集體性的傳統文化學習活動，以免單一的教育模式令他們身心俱疲，這樣也能體現出我國傳統文化的豐富性。例如，利用一節課的時間召開一次以“孝道”為主題的討論會，讓學生將自己搜集的課內外有關“孝”的作品展示出來，說一說自己的理解。還可以以此為主題設計板報和辯論會。經常性的組織類似活動，學生會將了解傳統文化作為一種習慣，自己也將從中深受教育，增強民族歸屬感。

三、結束語

雖然我國目前的初中語文教育體系已趨漸成熟，能夠較好的適應當下的教育環境。但是隨著時代的改變，需要更多優秀的元素加入進來，做到與時俱進。傳統文化的滲透就是初中語文教學目前不可或缺的重要組成部分。初中語文教師要積極的引導與幫助，有效使學生拓展自身的視野與知識面，同時提高自己的思想道德素質，樹立正確的價值觀。把民族文化的精髓有層次、有系統、有廣度、有深度地滲透在語文教學中，內化在學生的精神中，讓優秀的傳統文化隨著時代的發展依然綻放著精神之花，民族之魂。

參考文獻

[1]劉海芬.怎樣在初中語文教學中滲透傳統文化教育[J].語數外學習（初中版·上旬刊），2014，（4）：75-76.

[2]張蕓凡.傳統文化在初中語文教學中的融入探討[J].中國校外教育，2016（29）：26+33.

[3]于紅蘭.論初中語文教學中的中國傳統文化教學[J].文化創新比較研究，2017，1（35）：55-56.