校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)分制的相互促進

董林娜

摘 要：二十世紀二十年代，校企合作在我國開始出現(xiàn)，之后，為了徐進校企合作的進一步發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運而生。隨著教育的發(fā)展，學(xué)分制在我國逐漸興起，學(xué)分制的實施，有助于校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制更好的額發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企合作 現(xiàn)代學(xué)徒制 學(xué)分制

一、校企合作

校企合作，顧名思義，即學(xué)校與企業(yè)之間的雙方合作。在我國，校企合作最早可追溯到二十世紀二十年代，當時的企業(yè)為了滿足自身發(fā)展需要，將學(xué)校設(shè)立在企業(yè)內(nèi)部。企業(yè)是校企合作的主體，廠中校的存在意義是為企業(yè)創(chuàng)造更好的效益，受教育者在工作的間隙或者說在工作之外的時間，通過學(xué)習(xí)提升自身知識及技能，滿足企業(yè)的發(fā)展需求。

后來，隨著科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟的發(fā)展，原始的校企合作模式已經(jīng)不能夠滿足社會對相應(yīng)人才的需求，在這一歷史背景下，學(xué)校慢慢從企業(yè)中分離出來，主體也由企業(yè)轉(zhuǎn)換成學(xué)校。隨著主體的轉(zhuǎn)變，校企合作的存在意義也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。以學(xué)校為主體的校企合作，主要由學(xué)校設(shè)定人才培養(yǎng)方案，校方對學(xué)生教育的開展與企業(yè)對員工能力的期許存在差距，企業(yè)在人才培養(yǎng)方案設(shè)定中的能動性有待進一步提高。企業(yè)在校企合作中的弱發(fā)言權(quán)導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不足夠高。^[1]

二、現(xiàn)代學(xué)徒制

面對校企合作存在的問題，為了使校企合作得到進一步的完善，2014年現(xiàn)代學(xué)徒制的概念開始提出。現(xiàn)代學(xué)徒制的一大特色就是改變了傳統(tǒng)校企合作的單一主體模式，實現(xiàn)了雙主體模式——校企雙主體。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校、企業(yè)均作為主體，處于平等地位，共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，院校教師主要傳授知識，企業(yè)師傅主要培養(yǎng)技能，雙方配合融合，最終培養(yǎng)出符合社會需求、滿足企業(yè)要求的高素質(zhì)全方位發(fā)展的合格人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制的提出，使受教育者的身份不再僅僅是學(xué)生 ，受教育者入校學(xué)習(xí)的同時，也具有了第二個身份——企業(yè)員工。因此，企業(yè)參與育人的同時，也是為自己儲備人才的過程，從而提高了企業(yè)參與校企合作的積極性。對學(xué)生而言，相當于入校即就業(yè)，學(xué)生在校期間接受專業(yè)教育的同時，有企業(yè)的師傅對其進行技能培訓(xùn)，只要畢業(yè)時達到企業(yè)崗位要求，就能夠順利就業(yè)，在有了就業(yè)保障的同時，也對學(xué)生知識技能的提升起到了促進作用。^[2]

三、學(xué)分制

學(xué)分制是一種以學(xué)分值來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況、畢業(yè)標準的教學(xué)管理制度。對于實施學(xué)分制的院校或?qū)I(yè)，會規(guī)定學(xué)生在校期間所修學(xué)分的對應(yīng)值，學(xué)生修夠?qū)W分即可畢業(yè)，不再有傳統(tǒng)學(xué)年制的規(guī)定畢業(yè)年限。

在我國，北京大學(xué)在1918年實施“選課制”，是我國最早實施學(xué)分制的院校。之后直到1978年，其他有條件的院校開始試行學(xué)分制。到今天，高職院校也開始逐漸實行學(xué)分制教學(xué)管理制度。

學(xué)分制的實施，一方面使學(xué)生的畢業(yè)年限不再受傳統(tǒng)學(xué)年制的限制，只要學(xué)生修夠?qū)W分，并達到院校對學(xué)生畢業(yè)的其他條件，就可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。另一方面，在此體系中，對學(xué)生的知識、技能、創(chuàng)新、溝通、協(xié)作等各方面的能力都有相應(yīng)的規(guī)定和最低學(xué)分要求，有助于促進學(xué)生的全方位發(fā)展及終身教育的開展。

四、校企合作與學(xué)分制

無論是傳統(tǒng)的校企合作，還是后來提出的現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)參與合作的目的主要是為自身謀取利益，對學(xué)生的培養(yǎng)、教育必然也跟自身對應(yīng)崗位人員必需的知識技能相關(guān)。但不同的企業(yè)對同一專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求不同，即使同一企業(yè)的不同崗位對同一專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求也不一樣。在傳統(tǒng)的學(xué)年制下，同一專業(yè)的學(xué)生的考核標準是一樣的，同一專業(yè)的學(xué)生必然需要完成相同課程的學(xué)習(xí)。即使企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的修訂，更多的也是校方處于主導(dǎo)地位，企業(yè)對自身利益的謀取程度有可能達不到預(yù)期目標，這也是在校企合作中，企業(yè)積極性向來不是很高的原因之一。

學(xué)分制的出現(xiàn)及逐漸普及實施，一定程度上能夠較好地解決上述問題。從學(xué)校角度來看，在學(xué)分制下，能夠更好地因材施教，做到有的放矢。在專業(yè)、學(xué)校實施學(xué)分制的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)在專業(yè)與專業(yè)之間、校與校之間的學(xué)分互認，進而有助于學(xué)生進一步深造。從企業(yè)角度來看，在學(xué)分制下，企業(yè)由被動向主動轉(zhuǎn)換的更徹底，企業(yè)通過參與人才培養(yǎng)方案的制定等方式將自身對人才的需求與學(xué)校溝通，在學(xué)校、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案的同時，由于學(xué)生課程選擇權(quán)的增強，企業(yè)通過學(xué)生學(xué)分的獲取過程能夠更好地判定學(xué)生是否符合崗位需求，從而能夠獲取更符合崗位需求的員工，進而提高了企業(yè)參與校企合作的積極性。從學(xué)生角度來看，在學(xué)分制下，即使是同一專業(yè)的學(xué)生，也不需要學(xué)習(xí)完全相同的課程。在保證學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識儲備充足的前提下，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣以及優(yōu)勢，結(jié)合相關(guān)企業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求，有針對性地選擇所學(xué)課程，從而使學(xué)生個體的知識儲備、技能提升與未來的從業(yè)方向更吻合。^[3]

通過上述分析，學(xué)分制的融入，能夠促進校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制的實施與發(fā)展，三者相互促進，更好地實現(xiàn)各自的價值。同時，學(xué)分制、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制的相互融合與促進，使得學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者實現(xiàn)了共贏。學(xué)校能夠培養(yǎng)符合社會需求的人才，通過與企業(yè)的合作使學(xué)生在掌握知識技能的同時，將所學(xué)所知真正的運用到實踐中，達到知行合一，更好地實現(xiàn)教育目的。企業(yè)能夠得到滿足自身崗位要求的員工，通過與學(xué)校的合作，為教育事業(yè)盡一份力，同時能夠滿足自身發(fā)展的需求，有助于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在受教育的同時，較好地解決了就業(yè)問題，將受教育與就業(yè)有機結(jié)合，更好更快地實現(xiàn)人生價值。不得不考慮的是，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時，由于時間精力等各方面的限制，所獲取的知識技能很有可能是就業(yè)崗位的知識技能儲備，要在之后的職業(yè)生涯中獲取長遠的發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中要注重培養(yǎng)提升自己的自學(xué)、反思、時間管理等各方面的能力，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]宋和康，徐琴琴.基于校企合作推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018.

[2]陳凌，鳳建煌.校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才質(zhì)量培養(yǎng)問題與研究[J].大眾文藝，2016.

[3]余麗霞.在學(xué)分制語境中以人為本的教材建設(shè)以及管理對策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017（2）.