混合式教學模式在高職創業課程中應用的研究分析

戈嬌

摘要：大學生就業難是目前我國最受關注的社會問題之一，它涉及就業者、家庭、國家多方利益。在就業形勢的推動下，國家通過政策引導，鼓勵大學生投身自主創業的熱潮，從而緩解就業壓力。越來越多的大學生選擇自主創業之路，突破自我、勇于創新，嘗試走出就業的擁擠空間。而創業意識的喚醒需要國家、學校通過教學改革實現。

關鍵詞：混合式教學模式;創業課程;研究分析

前言

由于受到經濟大潮的沖擊，大多數學生和家長受傳統觀念的禁錮，創業課程一直沒有收到預期的效果。混合式教學模式一改傳統的教學模式，大大提高了大學生對創業課程的學習積極性，也增強了學習的實效性。

1.高職創業課程設置的重要意義

就業的壓力使得家庭和社會都背負著沉重的負擔，在這種時代背景下，“解決就業難”成為高職創業課程的使命之一。就業難，原因之一是崗位少，而排隊的人多，二是崗位不理想，沒人報。很多大學生眼高手低，看不上有的崗位，看上的崗位又不勝任。這就使得高校創業課程設置有其極為現實的意義。依靠自己的專長主動就業、創新就業，做到專業對口、學以致用。即力社會選送優質人員就業，也使某項技術成為創業的資本。創業課程是為創業做實實在在的準備，喚起更多掌握了專業技術又有創業潛力的學生的創業激情，不用擠在等待就業的人群里迷失自我，給自己一次創業的機會，勇敢選擇自己的未來。

2.高職創業課程的現狀

2.1師資力量的不足

高職創業課程雖然已經開設，但老師的配備和學校的投入都不盡人意。

多數教師并不具備承擔創業課程的要求，他們既沒有任何創業的體驗，又沒有相關課程經驗。很多創業教師沒有參加過創業師資培訓，不能把握學生的創業心里，自身就缺乏創業思維，教師捕捉不到學生的創業靈感，又怎麼能激發學生的創業激情？沒有教學經驗的老師遇上不愛學習的學生，可以想象會產生怎樣結果。

師資薄弱，還源于學校資金的投入的力度不夠，只讓教師參加一些免費的、或國家出資的培訓，大大限制了教師教學能力的提升。同時，很多學校又不舍得高價聘請優秀的企業人員來校做講座。而眾所周知，學校在教學上的投入是提高教學成果的前提條件。

2.2教學效果不理想

無論是公共必修課、限選課，還是選修課，各學校基本都開設了創業類課程，但效果差強人意。學生只是混學分，而真正能學以致用的、應用于創業的，鳳毛麟角。原本想創業的學生，不學創業課，也創業了;不想創業的，上完創業課，仍然不想創業。這種現象說明，創業課沒有產生預期的教學效果。

3.混合式教學模式在高職創業課程中的應用

高職學生反思與發展能力較弱，對于枯燥的理論知識很難接受吸收，但思維活躍，較少受思維定勢的影響，喜歡動手“實操”，與本科學生相比，高職學生具有一定的技能優勢。在這種特殊學情下，高職院校的人才培養特點是：培養既有一定專業理論知識，又有較強實踐技能的人才。那么創業類課程的教學內容、教學設計以及教學效果的要求上，也就有別于本科院校和技校。

混合式教學中，線上教學有效突破了傳統學習方式的時空限制，具有更充分關注學生個性需求和有效增進課程資源共享的明顯優勢。創業教育課程需要學生在課下進行大量的實踐活動，因此在教學中，應在教學設計上體現出有利于提高學生的綜合素質和能力的特點，比如在教學設計上充分運用翻轉課堂，真正的把課堂還給學生，培養、提高包括創新能力、學習能力、適應能力、解決問題的能力等在內的綜合素質和能力。線上以講授法為主，教師通過錄課把理論講授放到線上讓學生自學，并有單元測試，學生不懂的地方可以反復看視頻，也可以帶著問題到線下見面課請教老師。線下一改傳統的填鴨式教學方法，轉向情景模擬、互動、討論的方法，這迎合了學生的興趣點，激發了學生參與的積極性，也鍛煉了學生的創新創業能力。

結語

混合式教學模式在高職創業課程中的應用，為高職院校注入生機和活力，讓更多的人改變了觀念改變了思路，對創業產生全新的認識。國家從需要出發加大高職院校的招生，著力培養社會急需的各類技能人才，鼓勵專業技術人員的就業和創業。混合式教學模式在高職創業課程中的應用是一項成功的教學改革，將激發更多的人才走上創業之路，讓更多的學子重新定位自己，找準自我的奮斗方向，為祖國建設添磚加瓦。