新課程背景下初高中歷史教學銜接問題研究

陳大梅

摘 ?要：歷史學科在中考中屬于開卷考試科目，教學方法和學習方法與高中完全不同，所以初、高中歷史學科的銜接問題成為普遍存在的問題，在長期的教育教學實踐中，我們發現包括優秀學生在內的很多學生從初中升入高中后歷史學科的成績大幅度下滑、學生心理落差大的現象，出現嚴重的“銜接錯位”問題，給學校、家長、學生帶來很大的煩惱。普遍存在“高考歷史成績不好，教師難教，學生難學”的現象。

關鍵詞：初高中;歷史教學;課標銜接;方法銜接

長期以來，初高中歷史學科教學處于一種各自獨立的狀態，學生從初中升入高中，一方面教師不了解學生的知識水平和知識結構，按照自己的經驗實施教學，不管學生已有的知識結構，而是重建學生知識體系;另一方面，學生對高中老師的教學方法不能適應，導致學習效益低下。所以我將對初高中的課程標準和教材大綱進行全面分析比較，了解學生的知識儲備，高中比初中有哪些拓展和加深，這種銜接研究可以很好地幫助學生盡快適應高中課程的學習，有利于教師把握教學的深度、難度、廣度，教師在深入研究初中教材課標的基礎上以初中已有的知識背景來有效設計教學，打破初高中學科教學的界限，將初高中歷史課程作為一個整體，進行知識結構的構建，教學策略和方法的設計，使學生的學習過程具有連貫性，以原有知識結構為基礎，補充、完善、豐富其知識體系，使教師和學生更快地相互適應，有目的地、針對性地培養學生的學習能力和探究能力。

一、認真分析初高中歷史課程標準、學生學習狀況與教師教學方法的差別

1、認真研讀課標：歷史課程標準：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復”。

（1）課程目標的聯系與區別

①二者都強調核心素養和三維目標;②知識方面，初中主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性;高中則更強調歷史知識的專題性、綜合性。③能力方面差別也較大，初中主要在于識記、理解，尤其是識記層面;而高中要求則更多在于理解和應用層面。

（2）課程結構、內容標準的聯系與區別

相同：初中歷史課程的知識內容，在高中課程中大都進行了相應的鏈接與拓展。區別：①課程體系方面，初中采取了主題+時序的通史體例;高中歷史新課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，高中采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性。對學生的知識諸備也要求甚高。②在課程內容方面：初中課程重中國史，輕世界史;高中中外歷史權重大致相當;初中歷史課程重政治史，經濟史、思想文化史相對薄弱;高中歷史課標三足鼎立。

2、學生歷史學習狀況分析：

由于歷史中考實行開卷考試，初中歷史學科長期被視為“冷門”、“副科”，所以初中階段歷史的基礎知識普遍較為薄弱;學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。

3、高中歷史教師教學狀況分析：

歷史教師專業知識儲備不足，對初中課程及教材了解不夠，舊的教學觀念及習慣積重難返。所以我們有必要通過調查或觀察，明確初、高中學生學習歷史課程的習慣和思維，改進初、高中教師的教學策略，使之統一到一個連續的思路上來，連貫地有層次地開展初高中歷史教學。每一個老師可以有自身特色的教學方法，但作為一個學科，可以而且也應該形成統一的、連貫的教學策略和思路。

二、做好初高中歷史教學方法的銜接

1、以問題式、體驗式為基本教學思路，充分調動學生的積極性;如：中國特色社會主義建設的道路（1）概述20世紀50年代至70年代我國探索社會主義建設道路的實踐，總結其經驗教訓。設置問題：（1）50—70年代的發展歷程，大致可以劃分為哪幾個歷史階段？請依照教材加以歸納。（2）1949--1956年我國的工農業生產的趨勢如何？為什么？（3）1956--1966年我國工農業生產的發展態勢如何？為什么？

2、理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識。根據課標內容要求，中國古代君主集權制度（中央集權制度）的要點如下：①秦朝“形成”;②從漢到元的演變;③明清時期“加強”;④辛亥革命“推翻君主專制制度”。

3、運用多媒體教學，打造人性化課堂;例如：在高中歷史教學過程中學到“資本主義的萌芽”時，教師可以根據中國的近現代史講起，讓學生了解當時的社會大背景，對于學生來說枯燥乏味的知識點自然沒有生動有趣的故事有趣。教師可以在課堂中引入多媒體教學，將知識點轉化為生動有趣的圖片，讓學生在課堂中的知識內容更好的接受和理解，方便學生去記憶和背誦，在課堂中教師的講課需要圍繞課堂的的中心思想去講解，讓學生更直觀的了解社會的變遷，資本主義萌芽必然性。但多媒體教學涵蓋的內容比較廣泛，知識點比較零散，所以教師在教學過程中需要把控好教學速度，將知識在學生的腦中形成完整的知識體系，掌握好課堂節奏，打造一個更加人性化的課堂。

4、適時適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學簡單地理解為“史話教學”，以為上歷史課就應當大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學過程中根據學生的課堂表現和教材的具體內容，適時適度地插入一些歷史故事，對于調節課堂氣氛，活躍學生思維還是有幫助的。如講鴉片戰爭時，插入奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學生們在嘲笑清朝將領愚昧無知的同時，深刻地認識到了中國在這場戰爭中失敗的原因。

三、做好初高中學生學習方法的銜接

由于初中教材內容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下充分發揮學生學習的積極性、主動性、探究性才能完成學習任務。因此在初高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先，要重視學生良好學習習慣的培養。好的學習習慣包括勤學好問、上課專心聽講、作好筆記、及時復習、獨立完成作業和書寫規范工整等方面的習慣，有了良好的學習習慣，就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次，教會學生學習歷史的基本方法。高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記;學會分析、歸納、推理、判斷;學會探究和質疑;學會獨立思考，自主學習;將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。

四、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。

初高中歷史教學內容不是孤立的，初中知識是高中知識的基礎，高中內容是初中內容的升華。但長期以來，初中和高中的教學基本上處于一種隔絕的狀態。目前，初中進行新課改已經很多年了，但是高中教師對此了解卻實在不多，初中教學的要求與以往有什么樣的不同，哪些內容屬于初中教學要求的，哪些是需要高中教師來完成的，對我們歷史教師來說是迫切需要了解的。作為教師，我們不但要注重學生今天的學習，更要注重其今后的發展，初中教師要為高中的教學打好基礎，高中教學則有為學生的高考和今后的成長奠定基礎的責任。因此，新課程背景下的初高中教師的交流變得尤為重要，初高中教師應經常溝通、教研，互相聽課，了解初、高中學生不同需求和教學中存在的問題，優化教學設計，提高課堂教學效益。

五、加強自身專業素質，增進師生情感交流

學生學習歷史的興趣，動力和結果的好與壞都與任課教師的素質有關，歷史老師必須加強對歷史教材內容的學習，爭取達到名副其實的專業歷史老師。做到經常鉆研教材，研究史學動態和史學著作，站到歷史科學和研究歷史的高度來研究教材，并能靈活地掌握各種教學方法，做到因材施教，因人施教，不拘一格，做到課堂能活起來。此外，加強師生之間的情感交流也十分重，做到關心學生，上課不體罰學生。經常和學生談心，談學習體會。

只要我們廣大歷史教師把精力投入到歷史教學中，把握教材內容，明確課標的要求，大膽探索，靈活教學，摒棄陳規陋習，追求不斷創新，這樣我們的課堂才會更加有效，甚至高效。

參考文獻

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