高中地理課堂教學中人文教育融合研究

劉海英

摘 ?要：在素質教育理念不斷推行下，廣大高中地理教師在日常教育中，除了理論知識的講解，以及學習方法的傳授外，對于人文教育的恰當滲透也給予了足夠重視。對此，在教學實踐中，為了從整體上提升高中生的人文素養，教師應結合具體情況，從不同角度來對高中地理教學與人文教育的融合做出深入研究，以此來促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中地理;人文教育;融合探究

前言

地理教育本身就承擔著人文素質教育的重要任務，但是在應試教育理念的長期影響下，大多數高中地理教師都不同程度上存在著重理論知識傳授，輕人文素養培養的情況。因而為了將高中地理在完善人文教育上具有的優勢特點充分發揮出來，給學生今后的學習成長提供有力支持，應從不同角度來完善地理教學的人文教育目標，全面挖掘人文資源，進而來為教育環節、內容的進一步優化提供保障。

一、基于地理學科特點來挖掘人文元素

地理作為一門建立在自然科學基礎之上的學科，要想進一步優化其與人文教育的融合，就必須要對其包含的人文元素做出深入挖掘，且要做到與具體教學改革創新工作相適應。比如，很多地理知識和內容都可以基于當地地理環境特點來進行講解，可以基于當地自然地理環境和人文地理環境的特點與聯系并將其與教材知識相融合來進行各項教學活動的精心組織。為此，教師應對本校學生基本發展情況做出綜合分析與準確把握，并在教育改革創新發展中，基于校本原則來著手，體現出與學生實際生活體驗的密切聯系，圍繞學生熟悉的知識經驗來進行一系列人文信息的充分挖掘。如，與城市化相關的知識內容，城區的學生一般都會將城市變大后的一系列社會問題視為重點，而對于農村學生來講，一般都比較重視“被城市化后”現有生產、生活方式做出的具體調整[1]。

二、完善地理教學，培養學生創新素養

對于高中地理教學與人文教育的有機融合來講，為了取得理想成果，應真正確保人文精神可以在地理教學中的每個環節都能夠實現合理滲透。針對地理學科知識的學習，教師應結合具體情況，完善可持續發展基本理念的樹立，基于此來優化各項教學活動的有效組織，在進行一些地理風貌、人文特點相關知識點的具體分析中，就可以著重從可持續發展的角度著手，以此來實現對人類、地球相互作用行為的發生做出透徹理解，并對人類行為的正確與否做出準確判斷[2]。

另外，在開展各項地理教學活動中，也可以通過對人文地理知識的細致講解來進一步優化學生人素養培養，為正確人地觀念的滲透創造良好條件，以確保學生能夠對環境污染帶來的危害產生正確認識。比如：某教師在講解環境資源方面的知識內容時，就可以為學生提供一定的獨立空間，讓學生自主、合作探究討論怎樣進行自然資源保護，怎樣才能夠實現可持續發展？什么能源善于新型能源，以及優點都有哪些？

在日常生活中，其實大多數學生對環境保護這一問題都不陌生，特別是對于高中生來講，在小學、初中一般都接觸過一些環境保護方面的教育引導，且在實際生活中也會經常接觸到與之相關的內容、主題。因此，為了對其相關主題教育做出深入探究，教師可以帶領學生以小組討論的形式來實現對所學知識內容的深入研究與透徹理解，這樣既有助于授課內容、環節的豐富與優化，也能夠從整體生提升學生的人文素質。

三、樹立可持續發展觀念，倡導和諧地理教育

創新精神是人文精神的關鍵組成，同時也是核心素養教育教學工作的重點。因此，對于高中生，在地理課堂上，除了要重視基礎地理學科知識的講解之外，對其創新思維、創造力的進一步拓展，以及終身學習意識的科學培養也要給予足夠重視，以確保學生可以掌握更新穎、豐富的，可以全面適應新時代發展需求的基礎知識與技能，能夠懂得怎樣進行地理信息的收集、判斷與處理，也只有這樣才能夠實現從整體上提升學生人文素養、創新與實踐能力的目標[3]。

另外，還要重視探究性學習活動的積極組織，其中除了宏觀、微觀世界等方面的創新探究之外，還要涉及到與人內心潛在意識創新方面的探究分析，是具有加強新穎性又非常實際的一個重要路徑。為此，在高中地理教學中，教師應重視、完善探究式教學法的靈活引用，為學生發散思維的科學培養創造良好條件，進而使得學生在面對各類疑難問題時，可以憑借現有知識經驗與自主能力來給予妥善解決。對于高中生來講，其學習能力的進一步提升往往都離不開體驗方面的有力支持，在各種探究體驗中，學生可以積累更新穎、豐富的直觀感受。所以，在高中地理教學中，其教師應準確把握各種契機，靈活引用自主探究等新穎教學形式，充分尊重、突顯學生的主體地位，將其各方面潛能優勢充分挖掘出來。另外，在此過程中，學生的人文素質也一定可以得到進一步提升。

四、高中地理教學與人文教育融合應注意的事項

一是，地理教師應充分重視起人文教育，且能夠在各項教學實踐、備課工作中，實現對地理學科知識、人文教育契合點的全面挖掘與積累。同時，要做到緊緊圍繞學生各階段發展需求來對融合點做出恰當調整，以此來促進教育針對性的顯著增強。

二是，地理學科知識、人文教育的有機融合要體現出對內生性原則的充分考慮，簡單來講就是有感而發，嚴禁讓學生一直處于一種機械說教、形式化探究的教學氛圍當中。

三是，在具體融合中，教師要真正融入自己的真情實感，重視自身感染力的充分發揮，也只有這樣才能夠促進教育實效性的顯著增強。另外，人文在高中地理教學活動的滲透，要想取得理想成果，就要避免長篇說教的情況，要真正做到點到為止，發揮出理想的點睛之筆的作用。也只有這樣才能夠促進地理教學與人文教育的有機融合，才能夠將其融合的優勢作用充分發揮出來，才能夠給學生的學習成長帶來積極影響。

結語

綜上所述，在傳統地理課堂上，大多數教師都將重點放在了學生智力素質的培養上，很少會對學生人文精神的塑造進行充分考慮，進而導致很多學生都逐漸形成了重智輕德的思想。所以，為了給高中生的全面健康發展提供有力支持，高中地理教師應充分利用地理教學中的各種優勢、條件，進一步優化人文教育的恰當滲透，以此來促進高中生人文素質的全面提升，給其今后的學習成長奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] ?何爽. 高中地理活動教學中人文素養培養研究[D].華中師范大學，2017.

[2] ?杜志忠.高中地理課堂教學中人文教育融合性研究[J].中學地理教學參考，2016（02）：21-23.

[3] ?吳少惠.人文教育視野下的高中地理教學探索[J].文教資料，2012（02）：157-158.