對農村小學德育策略的探討

覃輝

摘 ?要：一直以來，德育都是農村小學教學工作的重要組成部分，但實際效果卻往往不如人意。究其原因，主要在于農村小學的客觀條件、農村小學生的實際情況等有著一定的特殊性，部分教師對此有所忽略，德育工作缺乏針對性。鑒于德育工作在很大程度上決定了學生未來的人生道路，因此有必要對農村小學的德育策略進行更深入的探討。本文主要從抓住學生特征、給予更多自由和增強家校溝通三個方面提出建議，供大家參考，希望能夠起到推動農村小學德育工作進步的作用。

關鍵詞：農村小學;德育策略;探討

社會經濟的高速發展，為農村小學的德育工作提出了新的要求。比如大量農村青壯年為了追求更好的生活前往城市打工，很多學生因此成為留守兒童。農村小學生在基本性格特征上并無不同，都存在是非觀念尚不夠明確、思維能力有待提升等特點，容易受到外部環境的影響，但實際生活場景卻與城市特別是大中城市有著較大的差別。在運用具體的德育理論或方法時，一味地生搬硬套有時反而會起到反效果。班主任或其他負責德育工作的教師，應該從本地情況出發，通過不斷地實踐摸索出適合自身的德育策略，德育工作才能切實到位。

一、抓住學生特征，德育有的放矢

農村小學德育工作的實施基礎，是教師對學生有充分的了解。這種了解必須是深入且全面的，才能發現農村小學生在普遍性特征背后所蘊含的特殊性需求，德育工作才能有的放矢，直擊學生內心深處。例如留守兒童與父母長期分離，缺乏父母的關愛，其內心情感的實際需求顯然與父母就在身邊的學生有著明顯的區別，德育策略也要進行相應的調整。話句話說，德育工作與其他學科并無不同，都要在掌握學生基本特征的情況下因材施教。

例如，留守兒童與父母相處過少可能造成兩種結果：學生既缺少父母的關懷，又不真正理解家長的苦衷，造成家庭關系上的隔閡，學生的心態由此產生不良傾向。對這些學生來說，更重要的是讓他們感受到家庭的溫暖，而不是空談家長對他們無私的愛。對此，教師可以通過講故事等方式，讓學生了解到出門在外的父母和年事已高的祖輩其生活的不易之處，鼓勵他們在平時的生活中不要只想到自己的要求，還要多與家長交流，了解父母的生活現狀，明白父母到底為了他們付出了什么，從而增進家庭親情，改善家庭氣氛。

二、給予更多自由，實踐德育知識

德育中是蘊含著各種知識的，而所有知識的學習，其最終落腳點都在于最終的實際應用。如果只是口頭上的宣講，會讓學生覺得這些只是空泛的“大道理”，遵守教師教導也只是因為各種獎懲措施的束縛，而不是學生發自內心的真實愿望。班主任或其他負責德育工作的教師要明白，德育工作取得效果的源動力在于學生自己，應該在班級管理等環節中給予學生充分的自由，讓他們在各種實踐中去感悟德育知識的真正意義所在。

例如，班級管理工作中涉及到的德育內容比較多，教師可以就此提出班干部輪換制度，給予班干部更大的權力，在教師能夠提供及時引導的基礎上嘗試學生的自主管理。這樣一來，每個學生都有機會站在更高的角度發現不遵守課堂紀律、不注意教室衛生等行為會給大家帶來什么樣的困擾，從而提升其自覺性，明白教師的德育教導是有實際意義的。又如，教師可以組織一個小活動，每個同學寫下一個小愿望，學生自己去努力想辦法互相幫助實現這些愿望，讓每個同學都能感受到集體的溫暖和付出的快樂。

三、增強家校溝通，相互密切配合

小學生的德育工作僅靠學校是不行的，還需要來自家庭的默契配合，這一點并不因學生是否為留守兒童而改變。教師應該努力推動學校與學生家庭之間建立起順暢的溝通機制，時刻關注學生的狀態。只有這樣，在學生思想出現偏差時才能夠做到及時有效的介入，避免問題的積累與擴大。當然，針對不同學生的家庭情況，教師應采取不同的家校溝通方式，充分理解學生家長的現實處境，以獲得家長的尊重與配合。

仍以留守兒童為例。教師要理解學生祖輩可能存在年齡較大、精神體力不足、不具備手機電腦等先進設備使用條件等特點，多采取家訪等方式進行溝通，不能忽略祖輩對學生道德形成的作用，因為學生畢竟是與祖輩生活在一起，必然會受到較大的影響。同時，教師也要通過電話、網絡等手段，隨時向學生父母通報情況，要求學生父母在與孩子聯系時除了關心其學習成績，也要保持溫馨和藹的態度與孩子交心，根據教師提供的信息對學生進行適當的引導，讓其感受到父母的關愛，激起學生想要回應父母期待的那種強大精神動力。

綜上所述，農村小學的德育是一項復雜的工作，需要教師根據實際情況進行靈活的變化，以適應農村小學生的實際需求。小學是學生身心成長的關鍵時期，班主任或其他德育教師要切實承擔起責任，清醒認識到良好的道德品質對學生未來人生發展的重要意義，對德育工作提起更多的重視，為他們的身心健康成長保駕護航。

參考文獻

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