例談小學語文主體性閱讀教學的具體實施

陳超

摘 ?要：概括來說，主體性閱讀教學就是遵循新課標基本教學理念“教師為主導，學生為主體”，使學生的主觀能動性和學習潛能充分發揮。在平時的教學實踐中，一線教師應積極探索和總結有效的實施策略，要能夠結合課文具體特點靈活該種閱讀教學模式，在保證課堂效果的前提下最大限度地促進主體作用的發揮。本文以部編版版《大自然的聲音》一文的教學為例對主體性閱讀教學的具體實施作一簡要探討，希望對相關教學工作者有所助益。

關鍵詞：新課改;小學語文;主體性閱讀教學;教學心得

所謂主體性閱讀教學，概括來說就是在閱讀教學中遵循新課標基本教學理念“教師為主導，學生為主體”，使學生的主觀能動性和學習潛能充分發揮。主體性教學與傳統的小學語文閱讀教學有著根本上的不同，它能很好地彰顯學生的主體地位，達成學生學與教師教的有機統一。在新課改不斷深入的當下，主體性閱讀教學在小學語文教學中的價值展現得愈加明顯，目前也已引起了廣泛重視和積極探索。本文擬結合筆者自身的思考和實踐，以部編版版《大自然的聲音》一文的教學為例對主體性閱讀教學的具體實施作一簡要探討，希望對相關教學工作者有所助益。

一、導入課題，激發閱讀興趣

在主體性閱讀教學中，由于要彰顯學生的主體地位，充分調動其主觀能動性，所以需要采取有效的課題導入方式以激發學生的閱讀興趣，進而促使學生進入狀態。就《大自然的聲音》一文而言，就可以以多媒體播放一段包含課文中所描述的各種聲音的大自然動畫（兩到三分鐘，課前準備好），吸引學生注意力，然后揭示課題課題：“同學們剛才通過動畫領略了大自然的美麗，也聽到了各種大自然的聲音……”板書課題《大自然的聲音》后，在以簡潔的話語引發學生的學習興趣：“那么課文中是怎樣描寫大自然的各種聲音呢？是否和我們剛才聽到的一樣呢？現在我們就打開大自然的課本，去探索大自然的聲音……”

二、初讀課文，了解文章大意

在這一環節，教師要結合課文特點采取合理方式加以引導，使學生切實掌握文章大意，從而為接下來的細讀奠定良好的基礎。就本文課例而言，在學生自由閱讀數遍后，教師指名逐段試讀課文，引導大家共同糾錯，重點糾正學生朗讀節奏，提醒其對于較長的句子要注意停頓。然后教師范讀課文，讓學生在聽的過程中思考：“大自然中的聲音有哪些？各有什么特點？描述一下你曾在現實生活中聽到的印象最深刻的大自然的聲音，與文中的描述相比有什么想法。”在學生短暫討論、師生共同解答后，以口頭填空的方式讓學生尋找文中對聲音的形容詞，尤其包含生字的詞語，以此鞏固學生的初讀認知。這樣，通過初讀、思考、回答、填空，步步推進，較好的使學生通過初讀了解了大意。

三、細讀全文，引導學生產生感悟

這一環節在主體性閱讀教學過程中占有十分關鍵的作用，雖然是以學生為主體讓其細讀課文，但教師要切實做好引導、點撥和把控工作，并以提出問題的方式有意識地啟發學生對文中中心思想的理解，為后續環節做鋪墊。這是確保課堂活動的順暢推進和學生的閱讀效果而不可或缺的。在本文案例中，可以分為以下兩個步驟來進行：

（一）細讀二三自然段（風和水的聲音）

根據課文特點，提醒學生第一段中“呢喃”、“溫柔”、“雄偉”、“威力”幾個詞時要注意使用恰當的語氣，以突出大自然聲音的多彩;第二段中的“滴滴答答”、“叮叮咚咚”、“淙淙”、“潺潺”、“嘩啦啦”等幾個詞語讀出象聲感，突出各種聲音的特點。在學生自讀、齊讀之后討論：“剛才我們從文字中領略了哪幾種大自然的聲音？找出各種的形容詞，你覺得這些詞語用的好不好？”學生發過言后教師進行評價和總結。這樣的閱讀指導，主要是為了使學生在閱讀中體會大自然聲音的豐富和美妙。

（三）細讀第四自然段（各種動物的聲音）

先讓學生按照閱讀前三段的閱讀方式，注意節奏和語氣，對剩余的一個自然段進行自讀，即有感情的閱讀，然后教師范讀，學生齊讀。之后針對第三段討論：“動作是大自然的歌手，除了文中所介紹的這寫歌手之外，你還知道大自然中的哪些歌手？它們的聲音各有什么特點？根據你的經歷用自己的話說說。”學生發過言后，教師進行評價和總結。這樣的問題設置，主要是為了適當拓展，讓學生領略大自然聲音的就在我們身邊，它是美妙而豐富的。

四、總結全文大意和中心思想

在總結全文這一環節，首先讓學生齊讀兩遍，從整體角度再次體會課文的主題和內涵。然后在教師引領下，師生一起分析全文結構，概括文章大意。為使學生更深刻的感知和把握，在總結中心思想前讓學生思考和討論：“大家發揮一下想象力，如果你身處大自然中聽到了文中所描述的哪些美妙的聲音？你會有什么感受呢？心情是怎樣的？用自己的話表達一下。”在學生發過言后，教師順勢進行中心思想的總結，突出大自然聲音的美妙以及大自然的美好，促進學生對大自然的向往和熱愛，同時可適當拓展，強調保護大自然的重要性。

五、學習字詞，布置作業

在學生細讀了全文并掌握了大意和中心的基礎上，再進行生字生詞的學習，利于學生在具體語境中記憶和理解。具體方式為：以投影展示課文中生字生詞，指名試讀，師生共同糾正，然后教師范讀和領讀;學生掌握發音后對生字進行描紅書寫訓練，對生詞進行造句訓練。另外，注意引導學生討論“演”、“激”、“滴”的結構和偏旁，在此基礎上適當討論字形記憶方法。至此本課結束，下課前教師布置作業：①抄寫生字和生詞進行鞏固復習;②按課后要求背誦全文;③回家后用自己的話向父母講述學了本課的收獲和感想，并在父母的幫助下形成書面文字。

如上，在整個教學過程中，學生的主體地位得以較好的彰顯，教師主要起到引導和點撥作用，符合“教師為主導，學生為主體”的基本理念，充分體現了主體性閱讀教學的基本特點。事實上，小學語文主體性閱讀教學是一個兼具深度和廣度的教學課題，本文所論也僅為一家之言。在平時的教學實踐中，一線教師應積極探索和總結有效的實施策略，要能夠結合課文具體特點靈活該種閱讀教學模式，在保證課堂效果的前提下最大限度地促進學生主體作用的發揮。

參考文獻

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